孟秀玲　趙娟　史彩寧

摘 要：文章通過對(duì)我國(guó)近二十年來（1995—2014年）有關(guān)專門用途英語研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)與分析，總結(jié)了我國(guó)專門用途英語研究的現(xiàn)狀與特征，并指出了其研究中存在的問題，旨在為今后的研究提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；現(xiàn)狀；大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）09-0044-03

目前，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和國(guó)際交流的不斷增加，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)正進(jìn)入一個(gè)重要的歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期。對(duì)于語言學(xué)界傳統(tǒng)研究領(lǐng)域的通用英語（EGP，English for General Purposes）的教學(xué)與研究，已經(jīng)越來越難以滿足社會(huì)與學(xué)生對(duì)英語的需求，培養(yǎng)一批既精通專業(yè)又能熟練運(yùn)用外語的高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型國(guó)際化人才成為當(dāng)前高等院校的當(dāng)務(wù)之急?！皩ｉT用途英語”（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP），作為“21世紀(jì)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)”[1]和“我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向”[2]，成為了最近幾年來應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門學(xué)科，對(duì)其的研究變得更為迫切。

鑒于此，為了了解國(guó)內(nèi)ESP研究的發(fā)展現(xiàn)狀，捕捉ESP研究的發(fā)展脈搏，以期引起學(xué)術(shù)界對(duì)ESP研究的更多關(guān)注和研究，從而促進(jìn)我國(guó)的ESP教學(xué)實(shí)踐。本文以近20年來發(fā)表在外語類主要核心期刊上的相關(guān)文獻(xiàn)為主要依據(jù)，分析總結(jié)了國(guó)內(nèi)ESP研究的特征與發(fā)展趨勢(shì)，并指出該領(lǐng)域研究中存在的問題和有待于進(jìn)一步探討的課題。

一、研究設(shè)計(jì)

本文選取了2014年北大核心期刊目錄中所列出的國(guó)內(nèi)外語類14種核心期刊，它們分別是（按漢語拼音順序排列）：《解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)》、《山東外語教學(xué)》、《外國(guó)語》、《外語電化教學(xué)》、《外語教學(xué)》、《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》、《外語教學(xué)與研究》、《外語界》、《外語學(xué)刊》、《外語研究》、《外語與外語教學(xué)》、《外國(guó)語文》（原名《四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)》）、《現(xiàn)代外語》及《中國(guó)外語》。首先，在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)上以上述期刊名及1995—2014年時(shí)間段為檢索項(xiàng)進(jìn)行一次檢索，然后分別以“ESP”、“專門用途英語”、“特殊用途英語”、“專業(yè)英語”和“科技英語”為主題進(jìn)行二次檢索，最后對(duì)于檢索出的每篇文章逐一進(jìn)行人工篩選，剔除與ESP研究不相關(guān)的文章。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，截至2015年1月12日，14種國(guó)內(nèi)外語類核心期刊上有關(guān)ESP研究的文獻(xiàn)共計(jì)202篇。現(xiàn)以所得數(shù)據(jù)為依據(jù)具體分析中國(guó)大陸地區(qū)ESP的研究狀況。

二、研究結(jié)果與分析

（一）總體趨勢(shì)分析

各期刊檢索結(jié)果如表1所示。從1995—2014年202篇檢索結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：國(guó)內(nèi)ESP研究總體呈上升趨勢(shì)（見圖1）。2000年之前（含2000年）共發(fā)表ESP相關(guān)研究論文33篇，平均每年發(fā)表論文5.5篇。而2001—2014年，共發(fā)表論文169篇，平均每年發(fā)表12.1篇，比2000年之前平均增長(zhǎng)了7.4篇。圖1中的國(guó)內(nèi)ESP研究論文（1995—2014年）趨勢(shì)圖表明，我國(guó)過去20年對(duì)于ESP的研究從未中斷，研究論文的數(shù)量也在增長(zhǎng)，但增長(zhǎng)不具有持續(xù)性，多次出現(xiàn)谷值和峰值。峰值分別為2001年（15篇）、2005年（14篇）、2009年（16篇）和2011年（20篇），其原因主要在于我國(guó)自大學(xué)英語成為大學(xué)必修課以來對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革從未停止。例如1999年對(duì)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的修訂，2000年開始的新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革以及2004年1月《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）的頒布。而旨在提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的ESP研究將英語語言基礎(chǔ)與相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，從而激起了人們對(duì)ESP研究的熱情。

（二）研究方法分析

本文借鑒了文秋芳和高一虹等對(duì)于研究方法分類的標(biāo)準(zhǔn)，將研究方法分為非材料性研究（non-empirical studies）（不以系統(tǒng)采集的材料為基礎(chǔ)的研究，包括理論及應(yīng)用操作描述以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)）和實(shí)證研究（empirical studies）（包括以數(shù)據(jù)材料為基礎(chǔ)的量化研究和以訪談、觀察等材料為基礎(chǔ)的質(zhì)化研究?jī)纱箢悾3]。 根據(jù)該分類方法，本文對(duì)202篇文章進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)與分析，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

此外，為了更清楚地看出上述趨勢(shì)，本文以5年為一單位，將前后四個(gè)5年做一對(duì)比（見表3）。

從表2我們可以清楚地看到，過去20年我國(guó)ESP研究中占絕對(duì)比重的是非材料性的研究，共計(jì)有171篇，占總研究的84.7%，而實(shí)證性研究論文僅有31篇，占總研究的15.3%。和國(guó)外的ESP研究相比，國(guó)內(nèi)的ESP研究起步較晚，直到進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，國(guó)內(nèi)探討ESP理論和教學(xué)的文章才日漸增多，但此時(shí)：“學(xué)術(shù)界為數(shù)不多的關(guān)于ESP教學(xué)的論文，或是經(jīng)驗(yàn)之談，或是對(duì)國(guó)外ESP理論的介紹和存在理據(jù)的探討，實(shí)證研究微乎其微。”[4]同時(shí)，從表3我們可以看到，材料性研究文獻(xiàn)與實(shí)證研究文獻(xiàn)數(shù)量之間的差距呈現(xiàn)縮小趨勢(shì)，而且這一趨勢(shì)在后5年尤為明顯。雖然相較于國(guó)外的ESP研究而言，我國(guó)的ESP研究出現(xiàn)較晚，研究方法還是以非材料性研究一統(tǒng)天下。但隨著越來越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者意識(shí)到實(shí)證研究方法的重要性，人們?cè)絹碓街匾晫?shí)證研究方法的應(yīng)用。

（三）研究?jī)?nèi)容分析

進(jìn)入21世紀(jì)以來，關(guān)于ESP教學(xué)的研究成果不僅數(shù)量較之前有了激增，研究領(lǐng)域和范圍也更為廣泛和多元， 本文根據(jù)每篇文章所涉及的主題，借鑒姜毅超、李娜對(duì)ESP研究?jī)?nèi)容的劃分[5]，對(duì)其進(jìn)行一一歸類劃分，將其分為7個(gè)方面，具體結(jié)果見表4。

表4 國(guó)內(nèi)ESP研究論文（1995—2014年）統(tǒng)計(jì)：按研究?jī)?nèi)容

從表4我們不難看出，過去20年來我國(guó)ESP研究中占絕對(duì)比重的是對(duì)ESP教學(xué)普遍規(guī)律的研究（37.1%），其次分別為對(duì)ESP理論及國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的研究（30.7%）和對(duì)ESP教學(xué)特殊規(guī)律的研究（14.9%）。而對(duì)ESP語言特點(diǎn)的研究，無論是本體語言學(xué)角度還是具體某一專業(yè)角度，都涉及較少，分別只占5.9%和3.5%。

此外，對(duì)于105篇ESP教學(xué)規(guī)律的研究論文，我們又根據(jù)其討論的角度對(duì)其再次細(xì)分為教學(xué)方法、課程設(shè)置、需求分析、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、語料庫(kù)研究和評(píng)估測(cè)試7個(gè)方面，具體結(jié)果見圖2。

同樣，從圖2我們可以看出，對(duì)ESP教學(xué)規(guī)律的研究也主要集中在對(duì)課堂教學(xué)方法的研究（49%）上，而對(duì)ESP教學(xué)極為關(guān)鍵的師資培訓(xùn)（6%）和現(xiàn)在越來越流行的語料庫(kù)（4%）的研究卻極為忽視。

三、結(jié)論

在過去的20年間，我國(guó)對(duì)ESP的研究總體呈上升趨勢(shì)，這表明該研究領(lǐng)域受到越來越多人的關(guān)注與重視。但是，從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果中我們可以看出國(guó)內(nèi)的ESP研究還存在一定的問題，需要進(jìn)一步探討與思索。

1.研究方法單一?！肮び破涫?，必先利其器?！惫鹪?shī)春早在1988年出版的《應(yīng)用語言學(xué)》一書中就提出：“應(yīng)用語言學(xué)必須和其他自然科學(xué)一樣，采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法……必須使用現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)和測(cè)量手段，進(jìn)行量化分析?！倍鴷r(shí)至今日，我們依然發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的ESP研究大多為國(guó)外ESP理論的引進(jìn)和宏觀性的闡述，或?yàn)橐痪€教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，而對(duì)ESP具體教學(xué)情況的大規(guī)模實(shí)證研究較少。即使采用實(shí)證研究，也多局限于問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等測(cè)量手段，研究方法較為單一，數(shù)據(jù)處理技術(shù)的程度也較低[6]。這表明，關(guān)于ESP研究在研究方法上還有待于科學(xué)化和多樣化。

2.研究?jī)?nèi)容不平衡。從近20年的研究成果分析來看，我國(guó)對(duì)ESP的研究?jī)?nèi)容分布嚴(yán)重不均，國(guó)內(nèi)ESP的研究主要聚焦在ESP教學(xué)普遍規(guī)律和ESP理論及國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的研究上，而對(duì)ESP語言特點(diǎn)的研究卻寥寥無幾。此外，在ESP的教學(xué)研究中，也只注重教學(xué)方法等研究，而對(duì)ESP研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)（Biber 2006；Hyland2007）語料庫(kù)的研究、ESP評(píng)估測(cè)試的研究等卻極為忽視[7-8]。

3.ESP評(píng)估測(cè)試研究較少。作為教學(xué)評(píng)估手段，語言測(cè)試的研究至關(guān)重要。評(píng)估測(cè)試是ESP教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既能鑒定學(xué)生的各項(xiàng)語言能力，為其調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率提供輔助信息，又能較為客觀地評(píng)定教師的教學(xué)效果，為其改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。此外，評(píng)估測(cè)試的結(jié)果還有助于教學(xué)管理部門全方位地掌握教與學(xué)的情況，為其決策的制定提供支持。然而，國(guó)內(nèi)關(guān)于ESP評(píng)估測(cè)試的研究相對(duì)稀少，不能夠系統(tǒng)地、有效地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

ESP研究從無到有、從少到多，無論是研究數(shù)量、研究方法還是研究?jī)?nèi)容方面都取得了一定的成果，對(duì)ESP的教學(xué)實(shí)踐和我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)改革起到了顯著的指導(dǎo)促進(jìn)作用，但對(duì)整體的ESP研究，在研究方法、研究?jī)?nèi)容等方面仍有許多領(lǐng)域有待于人們的開拓。

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