趙艷麗　韓國綱　張莉

摘 要： 創(chuàng)新能力是衡量研究生教育質量的重要指標。文章運用社會網(wǎng)絡分析理論，從當前學科壁壘對研究生創(chuàng)新能力的影響出發(fā)，探索了校內(nèi)學科間導師團隊網(wǎng)絡與研究生創(chuàng)新能力的緊密聯(lián)系，并提出了校內(nèi)學科間導師團隊建設對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極影響。

關鍵詞：導師團隊；研究生；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0063-02

國家教育部于2012年3月在“關于深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，進一步提高研究生教育質量的意見”（征求意見稿）中，就“全面改革培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)新實踐能力”提出了“進一步強化和完善以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導的導師負責制” 。

目前，研究生培養(yǎng)屬于“單血緣遺傳”。 研究生導師之間不僅難以進行有效的溝通而且還缺乏積極的合作，這必然導致研究生協(xié)同創(chuàng)新的學習氛圍和協(xié)同創(chuàng)新能力難以形成。

研究校內(nèi)不同學科間研究生導師之間通過組成團隊不僅可以克服上述問題，而且還能對研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮正相關的作用。

一、學科壁壘對研究生創(chuàng)新能力的影響

我國各高校研究生培養(yǎng)的導師制度，是因研究生個性化學術訓練和教學的目標而產(chǎn)生的。我國目前研究生的培養(yǎng)，“導師負責制”占主導地位 。導師或教授將學生看成是自己的助手或學徒，導師習慣于將自己科研課題的一部分作為研究生的學位論文選題。在科研與論文進行過程中，導師擅長的是將自己的研究思路、思維模式和研究方法傳授給自己的研究生，側重培養(yǎng)研究生獨立的科研能力。這種“導師負責制”有點“填鴨式”痕跡，導師唯一能做的就是對研究生進行自己擅長和感興趣的某些學科專業(yè)領域、特定培養(yǎng)方向的專業(yè)知識和技能的灌輸。但是一個人長期從事某一方向領域的科學研究，他的思維邏輯、行為模式、研究與實驗手段、概念能力易被相對固化并具有一定的排他性，人為地阻斷與相關學科的主動接觸、交流與融合，學術研究上的這種門戶現(xiàn)象為研究生間科學研究的交流和發(fā)展設置了看不見的圍墻，學生的知識面難以擴充，不利于學術創(chuàng)新能力的生成。研究生們自身原本的創(chuàng)造性受到一定程度的抑制，妨礙了研究生創(chuàng)新精神的有效培養(yǎng)。

近幾年，研究生招生規(guī)模每年增長的速度在20%—30%。很多高校為應對研究生擴招帶來的培養(yǎng)壓力，短期內(nèi)迅速擴張了導師隊伍。王世杰等通過對我國高校研究生指導教師的遴選與聘任現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)把關不嚴、近親繁殖以及對研究生創(chuàng)新能力的重視不夠已經(jīng)嚴重地制約了研究生培養(yǎng)質量的提高和創(chuàng)新能力的生成?！皢未颡毝贰睂τ谀承┏薪涌蒲许椖可佟⒓墑e低、不具備實驗條件且科研經(jīng)費不充足的研究生導師，就不能在較高科研平臺上為研究生提供參與科研實踐的機會，也難以指導指導研究生選到創(chuàng)新性的選題。另外，有些導師由于自我動力不足或熱衷于各種事務等原因，無暇顧及且也沒有能力幫助研究生解決學習中遇到的問題，這必然導致研究生遠離學術前沿、學術視野有限、學術訓練缺乏等問題。這樣的導師指導的研究生連正常畢業(yè)都難，更別說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、校內(nèi)學科間導師團隊網(wǎng)絡與研究生創(chuàng)新能力

（一） 校內(nèi)學科間導師團隊關系網(wǎng)絡的特點

Granovetter認為社會網(wǎng)絡是由眾多個點和點與點之間的連線構建起來的圖譜，網(wǎng)絡中的點指的是行動者，這些行動者可以是個人、企業(yè)、城市、學校、國家等等，只要是一個獨立的單位或者個體就可以做行動者，而點與點之間的連線指的是行動者與行動者之間的關系，這種關系可以是競爭關系、合作關系、同事關系、師生關系等等，重要行動者之間有關系，就可以用連線表示[1]。

校內(nèi)學科間導師團隊，是由若干在知識體系和學術特長上既互補又相關、愿意為提高研究生培養(yǎng)質量和創(chuàng)新能力這一目標而承擔相應職責的校內(nèi)不同學科間研究生導師組成的團隊。

學科間導師團隊關系網(wǎng)絡是指至少由兩個學科通過導師團隊關系將學科聯(lián)結起來的一種組織形式。學科間導師團隊關系網(wǎng)絡特征與社會網(wǎng)絡特征有很多相似之處。學科間導師團隊關系網(wǎng)絡中的點實質上就是導師，點與點之間的連線就是導師與導師之間的關系。

網(wǎng)絡規(guī)模是以導師個體網(wǎng)絡進行衡量的，研究的是構成導師網(wǎng)絡的全部企導師的數(shù)目，導師是擁有網(wǎng)絡資源和信息最多的行動者。網(wǎng)絡密度是指學科間導師團隊關系網(wǎng)絡中實際存在的聯(lián)結數(shù)與網(wǎng)絡中最大可能存在的聯(lián)結數(shù)的比值，這個比值可以測量企業(yè)之間的聯(lián)結程度。

學科間網(wǎng)絡關系強度是指網(wǎng)絡中學科之間關系的密切程度，如果學科間聯(lián)系越頻繁、關系越密切，表示網(wǎng)絡中學科間關系強度越大；學科間網(wǎng)絡中心性是指學科在網(wǎng)絡中是否處于核心位置，學科在網(wǎng)絡中的聯(lián)結數(shù)量越多、與其他學科間的關系越密切、掌握的資源越多，表明網(wǎng)絡中心性越大，在網(wǎng)絡中的位置越重要。

依據(jù)社會網(wǎng)絡位置理論，學科間導師團隊關系網(wǎng)絡是嵌入一個由非正式聯(lián)結關系構成的網(wǎng)絡，該網(wǎng)絡有利于學科之間之間更快的分享新知識和傳播不重復信息，避免了信息重疊和資源浪費現(xiàn)象出現(xiàn)，從而利用這些資源開展創(chuàng)新活動和進行學習，從而創(chuàng)造出新知識和新信息進而改善企業(yè)創(chuàng)新績效。

（二）研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

“創(chuàng)新理論”的奠基者約瑟夫·熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中認為，所謂創(chuàng)新就是要“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，即“生產(chǎn)要素的重新組合”，就是要把一種從來沒有的關于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引進生產(chǎn)體系中去，以實現(xiàn)對生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的“新組合”。即創(chuàng)新的實質就是往生產(chǎn)系統(tǒng)中注入一種“新的組合”[2]。

國內(nèi)學者對創(chuàng)新能力的表述都是在熊彼特理論框架下進行的：有的學者認為創(chuàng)新能力分為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三部分，也有的認為創(chuàng)新能力分為變革和發(fā)明兩類，還有人認為創(chuàng)新能力應具備四類知識。

國內(nèi)在研究生創(chuàng)新能力的界定上，陳新忠等提出研究生創(chuàng)新能力是研究生創(chuàng)新素質的外現(xiàn)，關鍵是創(chuàng)新，核心是能力[3]。研究生創(chuàng)新能力是指研究生綜合運用知識和內(nèi)外部條件，在科學研究上創(chuàng)造性地認識問題、分析問題、提出問題和解決問題的能力。從性質上看，其可分為理論創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新思維到創(chuàng)新實踐是一個由感性認識到理性認識的過程。創(chuàng)新思維是研究生創(chuàng)新能力的前提，創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新思維的必然結果。只有將創(chuàng)新意識的感性活動提升到理性歸納的探索上，才能實現(xiàn)創(chuàng)新活動由感性認識到理性抽象，直到創(chuàng)新實踐的成功。

三、校內(nèi)學科間導師團隊建設對研究生創(chuàng)新

能力的影響

（一）導師團隊網(wǎng)絡密度可以激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識

國內(nèi)外大量文獻研究證實：網(wǎng)絡密度提高可能會改變整體的社會網(wǎng)絡結構，尤其是對網(wǎng)絡內(nèi)行動者之間的互動頻率和創(chuàng)新活動的影響會更顯著。學科間導師團隊網(wǎng)絡是由不同學科間導師構成的，學科間導師團隊網(wǎng)絡中存在大量新知識和新資源，是研究生開展創(chuàng)新學習活動的前提，也會影響導師個人的決策和行為，進而又會影響對學生的培養(yǎng)和指導行為。學科間導師團隊網(wǎng)絡匯集了眾多人脈和資源，并且這些資源和人脈是支撐研究生進行創(chuàng)新的關鍵力量。學科間導師通過直接聯(lián)系或者間接聯(lián)系建立起來學科間導師團隊網(wǎng)絡是導師間進行知識傳播和信息傳遞的最直接渠道，導師從網(wǎng)絡獲取資源用于激發(fā)研究生開展創(chuàng)新活動的意識。導師之間的高頻率聯(lián)系能提高信息在網(wǎng)絡中的傳播速度，是推動研究生開展創(chuàng)新活動的主要動力。

（二）導師團隊網(wǎng)絡關系強度影響研究生的創(chuàng)新能力

強關系理論實質是社會網(wǎng)絡中行動者之間建立的關系較密切、聯(lián)系較多，并且愿意分享資源，通過彼此信任建立起來長久和頻繁的聯(lián)系。Krackhardt認為存在強聯(lián)系的組織和個人會經(jīng)常溝通分享資源，相互幫助和支持開展合作創(chuàng)新[4]。羅家德認為組織和個人之間的強關系是社會網(wǎng)中行動者聯(lián)系的基礎，只有強關系才能促進行動者之間的信任，遇到困境時相互幫助與支持[5]。

學科間導師團隊網(wǎng)絡關系強度是衡量網(wǎng)絡中導師之間關系密切程度的變量，在某種程度上能夠直接影響著研究生創(chuàng)新能力的提升。學科間導師團隊網(wǎng)絡關系強度越強，說明學科間導師之間的關系越緊密，彼此之間更愿意分享學科隱性知識和資源，創(chuàng)新知識和創(chuàng)新資源才可以在網(wǎng)絡中直接地分享和傳遞，研究生才會更容易獲得這些創(chuàng)新知識和創(chuàng)新資源，從而轉變成研究生自身的資源，有助于研究生開展創(chuàng)新活動。

（三）導師團隊網(wǎng)絡中心性影響研究生的創(chuàng)新水平

網(wǎng)絡中心性是指學科間導師團隊網(wǎng)中導師在網(wǎng)絡中的重要程度，能夠測量出導師在學科間導師團隊網(wǎng)絡中的位置。網(wǎng)絡中心性越大，表明導師掌握的資源和信息越多，會直接影響研究生的創(chuàng)新水平。學科間導師團隊網(wǎng)絡是學科間建立聯(lián)系的最直接途徑，此網(wǎng)絡能夠幫助導師和研究生在較短的時間內(nèi)建立較多的聯(lián)系，從而使研究生能夠快速獲取網(wǎng)絡中的信息資源，重要的是能夠獲取網(wǎng)絡中的隱性資源，只有處于網(wǎng)絡中心位置的導師及其研究生才會掌握和控制這些隱性資源和信息的傳播路徑。一般來說，研究生在進行創(chuàng)新發(fā)展過程中，若是能夠獲得網(wǎng)絡中的隱性資源和知識，其成功的概率就會大大增加。在此網(wǎng)絡中，研究生可以利用這些資源開展合作創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]劉軍.社會網(wǎng)絡分析導論[M].北京：社會科學文獻出版

社，2004：12.

[2][美]約瑟夫·熊彼特；何畏等譯.經(jīng)濟發(fā)展理論[M].北

京：商務印書館，1990：5.

[3]陳新忠，李忠云，胡瑞.研究生創(chuàng)新能力評價的三個基本

問題[J].學位與研究生教育，2010，（1）.

[4]Krackhardt，D.The Strength of Strong Ties：The

Importance of Philos in Organizations.In N. Nohria

& R.Eccles（eds.），Networks and Organizations：

Structure，F(xiàn)orm，and Action[J].Boston：Harvard

Business School Press，1992，pp.216-239.

[5]羅家德，施淑惠，林敬堯.以濡染模型研究關系網(wǎng)絡對計

算機態(tài)度之影響[J].信息社會研究，2002，（2）.