周佳

【摘要】情境教學以學生為中心，能夠將知識搭載到生動形象的情境中，激發(fā)學生的學習興趣。在小學英語教學中，受到語言環(huán)境的影響，許多小學生對英語的學習興趣不高、熱度不足，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式顯然難以滿足現(xiàn)代英語教學要求?；谝陨?，本文從小學英語教學應用情境教學的必要性入手，著重探討了情境教學在小學英語教學中的應用效果，旨在為相關小學英語教學實踐提供參考。

【關鍵詞】情境教學 小學英語教學 應用效果

前言

小學英語教學課程標準中明確指出，需要從學生實際出發(fā)，以學生為中心創(chuàng)設生動的形象和精彩的情境，以此來幫助小學生更好的理解和應用英語，這與情境教學的核心不謀而合。小學生思想活躍、思維跳脫，應用情景教學能夠讓小學生充分發(fā)揮自己的想象力，更好的應用英語語言，感受英語的魅力，從而提升教學質量?；谝陨?，本文簡要分析了情境教學在小學英語教學中的應用效果。

一、小學英語教學中應用情境教學法的必要性分析

興趣是最好的老師，對于小學英語教學來說也是如此，小學生思想活躍、思維跳脫，受到漢語言環(huán)境的影響，其在學習英語的過程中往往興趣泛泛，這就制約了教學效果的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的小學英語教學模式以教師為中心，以理論知識教學為主，這不符合小學生的年齡特點和思維特點。情景教學應用的過程中能夠將英語知識搭載到具體的、生動的情境中，讓小學生在情境互動中實現(xiàn)知識內(nèi)化，為沉悶的課堂注入了活力，提升了學生學習的積極性和主動性。

此外，教師通過構建生動精彩的情境能夠提供給小學生一個真實的英語語言環(huán)境，以情為紐帶、以境為載體，以思考為核心，以情境活動為主要途徑，不僅注重學生對英語知識的學習，同時注重學生對英語的應用以及情感體驗，充分結合小學生思維活躍的特點，在情境活動中讓英語學習過程充滿活力，讓學生親身體驗英語的魅力，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，由此可見，在小學英語教學中應用情境教學是十分重要也是十分必要的。

二、情境教學在小學英語教學中的應用效果分析

1.多媒體構建情境——提升課堂參與性。多媒體技術在教學中的應用至關重要，對于情境教學來說，教師可以利用多媒體技術來構建生動的英語情境，將聲音、圖像以及動畫結合在一起，為學生提供一個真實、立體、聲影結合的情境，從而增添課堂活力，提升小學生的課堂參與性。

例如在“A good idea”這一課程教學的過程中，教師可以教學內(nèi)容為基礎，利用多媒體技術來構建生動形象的情境，展現(xiàn)“picking、skiing”等動態(tài)圖像，同時可以利用多媒體技術來展現(xiàn)“spring、autumn”等風景圖片。此外，小學生生性好玩、思想活躍，對動畫片青睞有加，針對這一特點，教師可以通過動畫人物的方式來構建對話情境，以此來讓學生更好的融入到情境中，例如教師可以構建美羊羊和喜洋洋關于“A good idea”的對話情境。

利用多媒體技術構建情境能夠迅速集中小學生的注意力，激發(fā)小學生的學習情趣，從而實現(xiàn)提升小學生課堂參與性的應用效果。

2.創(chuàng)設表演情境——提升學生的英語表達能力。小學生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，其學習能力和模仿能力較強，表演欲望十分強烈，且好勝心較強，針對小學生的這一心理特點，教師可以以教訓內(nèi)容為基礎來創(chuàng)設合理的表演情境，讓學生用英語來進行表演，通過實際表演體驗來感受課文中的故事情感，在全身心投入表演的過程中，小學生的英語表達能力會得到快速提升，同時還培養(yǎng)了小學生的肢體語言表達能力和創(chuàng)新能力。教師將課文中抽象的知識點來搭載到表演情境中，讓學生在表演的過程中吸收和內(nèi)化知識，實現(xiàn)事半功倍的效果。例如在“Story Time”這一教學中，教師可以采取小組合作學習與情境教學相結合的方式，利用小學生的表演欲望和好勝心，分組進行表演，增加課堂活力的同時還能夠促進小組之間的競爭，讓小學生在體驗真實人物表演的同時理解英語知識點，提升英語表達能力。

3.創(chuàng)設游戲情境——實現(xiàn)寓教于樂。小學生對世界的認知還不完全，對生活中的事情都有著好奇心，思想十分跳脫，對游戲鐘愛有加。真對在校學生的這一特點，教師可以通過游戲情境的創(chuàng)設來實現(xiàn)寓教于樂的特點，將英語知識與有趣的游戲有機結合，讓學生在玩中學，體驗快樂的同時學習到了英語知識，感受到英語魅力，從而提升對英語的學習興趣。

例如在小學英語單詞教學中，教師可以創(chuàng)設單詞競賽游戲情境，根據(jù)小學生的特點將其分為若干小組，每組發(fā)一張標有序號的白紙，以小組為單位讓學生在3分鐘之內(nèi)盡可能寫出想到的單詞，之后讓小組之間的學生進行互評，找出單詞的拼寫錯誤，最后由教師進行審評，每寫對一個單詞的一分，最后累計得分最高的小組優(yōu)勝，在小組競賽游戲情境中充分利用了小學生的好勝心和好玩心理，不僅考察了小學生的反應能力和單詞量，同時在尋找單詞拼寫錯誤的過程中培養(yǎng)了學生的認真的態(tài)度，真正實現(xiàn)了寓教于樂的教學效果。

4.創(chuàng)建英語文化情境——感知英語魅力。英語的背后搭載著使用英語西方國家的文化，預言師文化的重要表現(xiàn)形式，因此在小學英語教學中應當培養(yǎng)小學生的文化意識，只有這樣才能夠讓小學生真正的感知英語魅力，對英語產(chǎn)生熱愛。

綜上所述，情境教學在小學英語教學中的應用符合小學生的特點、符合素質教育的要求，本文從多媒體情境、表演情境、游戲情境以及文化情境等四個方面著重分析了情境教學在小學英語教學中的應用效果，旨在為相關教學實踐提供參考。

參考文獻：

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[2]齊曉琳.對情境教學在小學英語教學中的應用分析[J].科學中國人，2016，18：300.