【摘要】2013年被定義為中國的慕課元年，慕課進駐我國使我國高校英語教學面臨極大的挑戰(zhàn)，同時也提供了提高學生語言輸出能力的契機。本文首先闡述了慕課教學的現(xiàn)狀和基于云數(shù)據(jù)英語慕課教學對師生的影響，然后以某高校英語專業(yè)的a級學生為例，隨機篩選出對照班和實驗班展開研究，得出采取慕課英語教學的實驗班應用語言能力和語言輸出能力明顯提升，證明利用云數(shù)據(jù)的英語慕課教學有明顯成效，值得在各大高校英語教學中推廣。

【關鍵詞】高校英語 慕課教學 云數(shù)據(jù)

前言

國家教育部在《大學英語課程教學要求》明確提出： “各大高校應當將現(xiàn)代信息技術充分運用起來，采取以計算機和課堂相結合的英語教學方式，改善傳統(tǒng)的單調(diào)教學方式，創(chuàng)建以網(wǎng)絡技術為主為支撐的新型教學模式，促使英語的教師教和學生學在很大程度上解除了地點和時間的約束，向著自主學習和個性化的方向邁進。”而慕課教學正是符合教育部對大學課程的要求，本文以某高校為例，把大學英語慕課教學結合云數(shù)據(jù)，探討集課堂、實踐、網(wǎng)絡為一體的大學英語教學模式。

一、慕課研究現(xiàn)狀

自從2012 年之后，慕課（大規(guī)模開放在線課程）如雪山崩塌般，給予世界上所有高等教育強烈的沖擊，進而教育界逐步重視到云數(shù)據(jù)理念在高等教育中所起的作用。1962年，美國科學家Douglas Engelbart在與斯坦福大學隸屬的科研機構展開的一項研究計劃中首次提出慕課的概念。自從2008年之后，包含在華盛頓大學執(zhí)教的Jim Groom 教授以及紐約大學執(zhí)教的Michael Branson Smith 教授等大批教育人員都采取了慕課的課程結構，同時edX、Coursera、Udacity等教育學家在世界各國高校成功主辦了較大規(guī)模的網(wǎng)絡開放型課程。

2013年被稱之為中國慕課元年，在這一年，我國的北大、清華、復旦、上海交大等著名的高等學府陸續(xù)加入到國際慕課平臺中來，從而使我國高校在國際上的知名度提高，同時將中文課放到國際慕課平臺中，并且以此為契機思考和觀察慕課教學模式，同時我國教育界也積極投身到研究慕課的行列當中去。把“慕課”這個詞輸入到知網(wǎng)的檢索欄中檢索之后得知，從2013年往后一共有2155篇文章與慕課相關。而這兩千多篇文章主要是與慕課特點、來源、需要的技術支持、傳統(tǒng)教育觀、教師的挑戰(zhàn)以及分析慕課案例等方面相關。其中有2147篇文章是有關于探究慕課對教師和傳統(tǒng)教育觀的威脅、慕課教學的特點和來源等內(nèi)容。

二、英語慕課教學中云數(shù)據(jù)的作用

1.促進學生的自主學習。教育云數(shù)據(jù)的到來，為學生展開個性、自主學習創(chuàng)造了條件。同以前學習資料嚴重缺少的時代相對，當前獲取的網(wǎng)絡學習資源種類豐富，并且可以利用慕課網(wǎng)絡平臺吸收全球知名高校的精品教育課程。在云數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)實時互連協(xié)助教師區(qū)別對待學生的不同需求。即在相同的英語課上，以學生需求不同為依據(jù)，呈現(xiàn)出相應的課件，促使所有學生都能夠感受到與自己本身需求相適應的個性化外語課。學生在閱讀課堂上或者其他學習過程中運用互聯(lián)網(wǎng)終端獲得大批有價值的數(shù)據(jù)。假若用互聯(lián)終端取代教材，那么該終端就會把學生在每一個頁面駐足的時間、翻頁速度、閱讀時回看情況，在哪個時間段進行復習和閱讀，一次連續(xù)的時間長短，采取何種閱讀次序，回饋性操作是在何種位置展開等方面的數(shù)據(jù)逐一記載下來。憑借獲得的這些大數(shù)據(jù)，教師就可以對有哪些資料受到學生歡迎，何種閱讀習慣有效，學習時間認真學習與否，學習習慣是否有所長進等等展開分析。各個學生在不同地點、時間的學習活動會有很多數(shù)據(jù)痕跡產(chǎn)生，而此類云數(shù)據(jù)具有關聯(lián)性和累積性。就技術上而言，可以憑借篩選和集成此類云數(shù)據(jù)的方法得到學生學習行為信息，這樣老師就能夠?qū)W生的優(yōu)良學習習慣、從整體而言何種學習方法最容易使學生吸收知識等方面進行歸納。

2.改進教師的教學方式。云數(shù)據(jù)時代教育是集名校、名課、名師為一體的教學模式。向慕課教學改革，必將會完全顛覆傳統(tǒng)教學的教育觀、教學方法、教學目標。英語教師應當采取積極的態(tài)度緊跟云數(shù)據(jù)時代教育的步伐，對用數(shù)據(jù)做支撐的教學決策給予深刻認識，提高分析數(shù)據(jù)的能力，同時對于云數(shù)據(jù)時代學校課程改變嚴重威脅著自身專業(yè)發(fā)展有深刻的認知，并明確與云數(shù)據(jù)專業(yè)發(fā)展相適應的深遠意義。在云數(shù)據(jù)時代，要求教師掌握常見教學軟件、計算機基礎知識、靈活使用網(wǎng)絡、媒體與教學平臺。雖然云數(shù)據(jù)是新興事物，許多行業(yè)卻有了云數(shù)據(jù)分析的需要，大多數(shù)工作者不熟悉數(shù)據(jù)分析，當然教育行業(yè)也在此列。易用性應當貫穿數(shù)據(jù)搜集、分析、解釋整個云數(shù)據(jù)之中，這是教育機構應當將掌握云數(shù)據(jù)類的人員聘請到學校，集中培訓教師云數(shù)據(jù)所需軟件，同時及時的解決老師運用云數(shù)據(jù)技術教學遇到的難題。云數(shù)據(jù)時代的英語教學活動，會逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐源笠?guī)模網(wǎng)絡資料、學生為中心的教學模式。慕課英語教學最為突出的是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式，即集在線課程學習、課堂內(nèi)深入探尋、解決問題為一體的教學模式。教師應摒棄以前的灌輸式方法，而是轉(zhuǎn)變成激發(fā)學生學習英語興趣的啟發(fā)者，使學生有興趣和動力去學習豐富、廣袤的英語知識。比如老師應當通過云數(shù)據(jù)中所提供的學生在線學習時在某個知識點駐足時間，來判斷學生無法掌握該知識點還是對此有興趣，進而有針對性的來指導學生。不過有較強自尊心的學生極有可能在學習、交流互動環(huán)節(jié)有意識的將自身行為隱藏起來，或提供不真實數(shù)據(jù)。這時老師應加大指導和宣傳力度，使學生能夠與該種學習模式相適應，摒棄緊張和戒備心。

三、研究高校英語慕課教學中云數(shù)據(jù)的目的、方法和案例教學

1.研究目的。

（1）使高校英語教學中教師灌輸式的教學模式得到改善，對先進的信息資源展開學習，并充分運用它們來進行課堂教學設計，促使高校英語教學真正變成以學生為中心的教學模式。（2）利用網(wǎng)絡信息的數(shù)字化平臺將學生創(chuàng)造性和積極性激發(fā)出來，使學生的語言輸出和輸入的途徑和方法增多，完成高校英語教學的多模態(tài)發(fā)展目標。

2.研究方法。

（1）教學實驗法，該研究在某高校2014級a級新生班隨機選擇兩個班級，分別為對照版班和實驗班，它們有著相同的基本教學條件，差別在于：實驗班需要教學老師展開的教學方式是《大學體驗英語綜合教程》結合慕課網(wǎng)教學的學習方式，而對照班則是采取與以往相同的教學模式。執(zhí)行實驗項目以前，兩個班一塊展開同樣的實驗前測試，實驗完畢后進行同樣的實驗后測試，實驗前和實驗后測試的難度和方法基本相同。（2）對比研究法，該研究在對比實驗后需要得到的答案是：慕課云數(shù)據(jù)時代，我國高校英語水平是否能夠得到明顯改進。（3）分析統(tǒng)計法。在計算機中輸入對照和實驗兩個班實驗前后的所有數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析則是運用SPSS來實現(xiàn)。

3.案例教學。分級教學：在新生入學初期，以學生高考和入學測驗成績?yōu)橐罁?jù)分成a，b，c三個等級。慕課英語教學則是在A級學生所在的班級展開實驗。在小規(guī)模的實踐之后，歸納經(jīng)驗再向外推廣。實驗期為期一年。需要課題組的教師以班級已經(jīng)制定的設計方案為依據(jù)，對對照班和實驗班嚴格實行兩種設計方案，真實的記載整個實驗流程中的各類情況，并且探究各類情況形成的原因。

基于網(wǎng)絡教學平臺的慕課英語教學：（1）課前預習。在建構主義理論、輸入假說和情感過濾假說基礎上，以教育部出版的《大學體驗英語綜合教程》為規(guī)劃方案，與網(wǎng)絡慕課時代云數(shù)據(jù)相結合（慕課網(wǎng)絡資源為主要資源），在平臺公告中布置預習任務，要求是在未開課之前預習課程，并且將活動設計的任務完成?；顒釉O計任務是在高校英語教師以慕課資源和教科書內(nèi)容為依據(jù)進行設計，運用小組合作的方式展開任務。（2）課堂教學：主要經(jīng)過課堂導入、信息呈現(xiàn)、學生合作、人機交互、學習評價這五個步驟。在課堂導入環(huán)節(jié)是老師用連接知識點的方法來，使學生對PPT知識和視頻進行復習，然后以小組合作形式把課前預習的成果在課堂上呈現(xiàn)出來，最后師生分別作出評估。（3）課后反饋：在結束教學之后，學生進入到網(wǎng)絡教學平臺中把本節(jié)課的作業(yè)任務完成，同時可以在線將預習、課堂教授、做作業(yè)時出現(xiàn)的問題反饋給教師。

四、高校英語慕課云數(shù)據(jù)教學改革的成效

語言學習劃分成外顯和內(nèi)隱兩種學習方法。慕課英語教學則是將優(yōu)良的自主輸入輸出語境提供給學生，為學生自主、自發(fā)的學習英語創(chuàng)造條件。歷經(jīng)一年的實驗，該高校的集課堂、實踐、網(wǎng)絡教學為一體的大學英語慕課教學改革有以下明顯效果。

1.提升協(xié)作創(chuàng)新能力。這一年之內(nèi)，每個實驗班平均在網(wǎng)絡教學平臺上均完成了十次平臺作業(yè)，實現(xiàn)七次自主自測，完成六次在線活動，利用小組合作法，實現(xiàn)了單詞模塊學習，同時自制三次PPT展示，在討論區(qū)累積發(fā)帖二十次，三次在課堂上呈現(xiàn)學習成果。實行云數(shù)據(jù)慕課英語教學，使學生真正變成學習活動的主角，他們運用網(wǎng)絡學習，其溝通、自主學習、協(xié)調(diào)能力都有顯著提升。對照班的學生平均完成5次紙質(zhì)作業(yè)。兩個班級相對照得到結果為實驗班能夠得到更多的鍛煉，運用網(wǎng)絡使作業(yè)方式更為豐富。

2.提高語言輸出能力。在實驗班中，采用云數(shù)據(jù)慕課英語教學，學生能夠借助網(wǎng)絡平臺輸入最優(yōu)質(zhì)的資源，使學生輸出語言的熱情大幅度提升。在教學實踐過程中，舉辦高校英語朗誦活動，學生每周朗誦一篇精美英語散文，使學生運用英語口語的能力提升。在2015年舉辦的英語大賽中，實驗班的學生成績十分優(yōu)異。在本校的高校英語演講比賽中，有九成的實驗班學生參加比賽，而對照班參賽的只有三成，從而得出學生不但運用英語口語的能力提升，同時自信心也大幅度提升。在全國級別的省級競賽中，實驗班學生榮獲三等獎。在全國類型的高等院校技能比賽中，本校中通過初賽、決賽選拔后，7名實驗班的學生參加了省賽區(qū)的競賽，其中有1名榮獲一等獎，3名榮獲二等獎，3名榮獲三等獎；在全國英語大賽中，實驗班的一位同學脫穎而出榮獲全國省賽區(qū)的二等獎。同年，在高校英語寫作比賽中，實驗班獲得一二三等獎的學生共有35位。在商務英語技能系列大賽中，本院校的學生在“詞匯語法”比賽中，有2位學生獲得三等獎，1位學生榮獲一等獎；在“基礎寫作”分賽中，獲得一二三優(yōu)秀獎的學生共計8名；在概要寫作分賽中，獲得一、二、三、優(yōu)秀獎的學生共計12位；在聽力分賽中，有2位學生獲得三等獎，在翻譯分賽中總共有兩位獲得優(yōu)秀獎。

五、結語

高校英語教學為了與國際化教育相適應，大學英語教學采取慕課教學，利用云數(shù)據(jù)把高本的教學資源與優(yōu)質(zhì)頂級的教學資源有機融合，不但能使學生自主學習和應用語言的能力得到培養(yǎng)，同時也是學生在英語學科領域中國際競爭力得到提升的必經(jīng)之路。慕課英語教學的云數(shù)據(jù)，就是充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，使課堂教學聯(lián)合網(wǎng)絡教學，根據(jù)本校的教學特征，結合網(wǎng)絡上的頂級教學資源，推動高校英語教學的改革。在實踐中表明，三位一體的高校英語慕課教學，與各大高校英語專業(yè)的教學規(guī)律相吻合，有利于學生語言輸出能力的提升，因此可以向大學英語b級，c級層次的教學中推廣該模式。

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