劉望 隆平 田偉軍

摘要：在校企合作推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的過程中，面臨“工學(xué)一體”的教學(xué)條件需求、生均教學(xué)成本分?jǐn)?、教學(xué)安排與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營及學(xué)校教育教學(xué)管理體制機(jī)制的矛盾等一系列問題。解決這些矛盾的關(guān)鍵就是需要一種科學(xué)、合理的教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制。本文闡述的“專業(yè)+分段式組班+身份管理”教學(xué)組織機(jī)制適合于“現(xiàn)代學(xué)徒制+分段組合”的高職人才培養(yǎng)實(shí)際。

關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；組合式分班；教學(xué)組織；身份管理

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）09-0041-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)教育積極探索的一種新型人才培養(yǎng)模式，能緊密對接企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)的技術(shù)、技能人才。但國內(nèi)企業(yè)承擔(dān)人力資源培育的自主性不強(qiáng)，在與學(xué)校合作培養(yǎng)和用人自由選聘兩者間，一般情況下選擇后者居多；即使部分企業(yè)為了培養(yǎng)適合需求的人選擇了前者，可對某一專業(yè)需求人數(shù)有限，特別是中小微企業(yè)，難以成批成建制式地與學(xué)校合作培養(yǎng)。同時(shí)，職業(yè)院校在發(fā)展過程中必須在質(zhì)量、規(guī)模、效益上均衡發(fā)展，在推動現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，面臨著“工學(xué)一體”的教學(xué)場地不足、高技能的師資缺乏、生均教學(xué)成本增長等種種問題。推行“現(xiàn)代學(xué)徒制+分段組合”培養(yǎng)模式能解決上述一些困難，但這種人才培養(yǎng)模式需要對教學(xué)組織模式進(jìn)行有效變革。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制+分段組合”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的“多雙”特點(diǎn)

“學(xué)徒”在《辭?！分械慕忉屖牵簩W(xué)生，亦稱“藝徒”，而此中的“徒”即從師學(xué)藝的人?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度合作實(shí)現(xiàn)“雙主體”育人，招生即招工、學(xué)生即員工的雙身份，教師、企業(yè)師傅組成的雙導(dǎo)師，教學(xué)過程的雙指導(dǎo)，學(xué)校教學(xué)場地與企業(yè)工作職場的雙基地。與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同之處是：不僅只是一種師傅帶徒弟的高度情境式學(xué)習(xí)方式，知識與技能完全靠體驗(yàn)式領(lǐng)悟或師傅的經(jīng)驗(yàn)傳授，而是教與學(xué)的內(nèi)容和過程經(jīng)過了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和組織安排，知識與技能在分段式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中成體系建構(gòu)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制對教學(xué)組織的“個(gè)性化”要求

現(xiàn)代學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才職業(yè)崗位能力企業(yè)針對性強(qiáng)。不同的企業(yè)由于企業(yè)管理文化不同，生產(chǎn)產(chǎn)品類別和生產(chǎn)設(shè)備具有差異性，對同一專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力要求也有差異，導(dǎo)致教學(xué)組織的個(gè)性化，這種個(gè)性化體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和組織形式上的特殊要求。且現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)教學(xué)組織實(shí)施必須建立在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，是真正意義上的“教、學(xué)、做”一體化。

（三）“現(xiàn)代學(xué)徒制+分段組合”人才培養(yǎng)模式的概念界定

人才培養(yǎng)模式在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下由特定的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、培養(yǎng)計(jì)劃與方法途徑構(gòu)成?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制+分段組合”是指高職院校與企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作時(shí)，將與同類的不同企業(yè)合作培養(yǎng)的同專業(yè)學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)程分時(shí)間段組合成教學(xué)班，人才培養(yǎng)方案和合作協(xié)議中要求的相同培養(yǎng)課程（也可稱為“共性課程”）按班建制開出，根據(jù)各企業(yè)個(gè)性需求設(shè)置的課程單獨(dú)開出，以達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的教學(xué)組織管理實(shí)踐問題，形成一種特色化、實(shí)用化的人才培養(yǎng)新模式。

二、“專業(yè)+分段式組班+身份管理”教學(xué)組織機(jī)制

（一）“專業(yè)+分段式組班+身份管理”教學(xué)組織實(shí)施機(jī)制的概念界定

教學(xué)組織是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件來組織安排教學(xué)活動。為實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制+分段組合”人才培養(yǎng)中的個(gè)性化教學(xué)需求，又本著節(jié)省教學(xué)成本、解決教學(xué)問題的目的，實(shí)施“分段組班式”教學(xué)。以同一專業(yè)為基點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，分階段組班進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生唯一的學(xué)籍注冊號進(jìn)行身份、學(xué)習(xí)過程、成績等管理，淡化班級在學(xué)校學(xué)生管理中的“歸屬定位”意義，有效完成教學(xué)過程和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就是“專業(yè)+分段式組班+身份管理”教學(xué)組織實(shí)施機(jī)制。

在這種分段式組班教學(xué)中，各階段班級中的同學(xué)可能都是不同的，只是該班級同學(xué)在此階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式相同，貫穿三年教學(xué)管理的就是他的身份——唯一的學(xué)籍注冊號。課程學(xué)習(xí)管理通過學(xué)分認(rèn)定進(jìn)行，同一門課程還可以由不同課業(yè)分組成，打破了某一門課程固定由一位教師主講的局面，解決了分段組班教學(xué)中同一階段不同學(xué)生的同一門課程由不同授課教師完成及甚至同一門課程的不同課業(yè)分別由多位教師承擔(dān)所面臨的教學(xué)問題。從教學(xué)管理模式上來說，這是一種能面向需求的個(gè)性化、生態(tài)化的教學(xué)組織機(jī)制。

（二）“專業(yè)+分段式組班+身份管理”教學(xué)組織實(shí)施機(jī)制解決的教學(xué)問題

高職院校在探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過程中有兩大關(guān)鍵問題：一是尋找到合作伙伴即企業(yè)；二是教學(xué)組織實(shí)施。實(shí)施小班式教學(xué)是同行們基本認(rèn)同的一種教學(xué)組織方式?？梢粋€(gè)企業(yè)，特別是中小型企業(yè)，與學(xué)校合作培養(yǎng)同一職業(yè)崗位的人數(shù)是非常有限的。面對這種情況，實(shí)施“專業(yè)+分段式組班+身份管理”教學(xué)組織實(shí)施機(jī)制，可以解決針對某一企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)而學(xué)生人數(shù)過少難以成班的問題，將這些企業(yè)同種或非常相近職業(yè)崗位確定進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制定向培養(yǎng)的學(xué)生在教學(xué)過程中分階段組合成班，統(tǒng)一安排人文素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)崗位能力等相同課程的教學(xué)，具有企業(yè)特點(diǎn)的個(gè)性化課程再單獨(dú)開設(shè)，既滿足了企業(yè)的需求，又可大大降低教學(xué)成本，助推高職教育人才培養(yǎng)模式改革。

（三）“專業(yè)+分段式組班+身份管理” 機(jī)制實(shí)施的條件分析

教學(xué)組織實(shí)施方式的選擇不但取決于教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)，還依存于一定的主客觀條件?！皩I(yè)+分段式組班+身份管理”教學(xué)組織模式首先要求高等職業(yè)院校在探索校企合作新途徑時(shí)有開放的思路和準(zhǔn)確的定位，對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)企業(yè)、發(fā)展自我，專業(yè)人才培養(yǎng)準(zhǔn)確定位于職業(yè)崗位能力要求。其次，系統(tǒng)開發(fā)“職業(yè)崗位能力通用模塊+個(gè)性化企業(yè)需求模塊”的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程，制定嚴(yán)謹(jǐn)又不乏靈活的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。第三，采取信息技術(shù)改革學(xué)生教育與教學(xué)管理模式，建立統(tǒng)一身份認(rèn)證的學(xué)籍與成績管理系統(tǒng)和學(xué)生服務(wù)平臺。

三、高等職業(yè)院校推行“專業(yè)+分段式組班+身份管理”教學(xué)組織機(jī)制的策略

（一）依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要求重構(gòu)專業(yè)課程體系

課程體系設(shè)計(jì)是有效展開人才培養(yǎng)的第一步，也是“專業(yè)+分段式組班+身份管理”教學(xué)組織實(shí)施機(jī)制展開的基礎(chǔ)。推行“現(xiàn)代學(xué)徒制+分段組合”人才培養(yǎng)時(shí)，各專業(yè)必須在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過對崗位職業(yè)能力進(jìn)行更深層次的調(diào)研剖析，建構(gòu)一個(gè)由人文素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力四模塊課程組成的框架體系。除人文素質(zhì)課程模塊外，其他三個(gè)模塊均由職業(yè)崗位能力培養(yǎng)通用課程+個(gè)性化需求課程組成。如職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊中，除通用的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和技能教學(xué)外，必有具有企業(yè)特色的認(rèn)崗實(shí)習(xí)，包含企業(yè)發(fā)展理念與企業(yè)文化、職業(yè)崗位基本工作程序與要求和一些簡單基本單元工作等課程教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)核心能力模塊中跟崗實(shí)習(xí)必須融入企業(yè)特殊要求的專業(yè)技能訓(xùn)練課程，頂崗實(shí)習(xí)必包含在本企業(yè)職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的專門化課程等等。圖1為筆者所在學(xué)校精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制+分段組合”人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)圖。職業(yè)崗位能力培養(yǎng)通用課程是經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校專家共同論證認(rèn)可的，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作時(shí)，企業(yè)對培養(yǎng)其準(zhǔn)員工（學(xué)徒）的特殊要求均體現(xiàn)在個(gè)性化需求課程模塊中，將專業(yè)人才通用能力培養(yǎng)與企業(yè)個(gè)性化需求有機(jī)融合是課程體系重構(gòu)的核心所在。

（二）依據(jù)學(xué)徒職業(yè)能力成長規(guī)律分段式組班開展教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)遵循學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中建構(gòu)知識與技能的規(guī)律，按照從生手、熟手、能手的職業(yè)成長過程，合理設(shè)計(jì)安排各階段的教學(xué)情境，幫助學(xué)習(xí)者在工學(xué)過程中建構(gòu)職業(yè)崗位所需要的知識與技能體系。高職三年制大專現(xiàn)代學(xué)徒制“專業(yè)+分段式組班+身份管理”教學(xué)組織按照學(xué)習(xí)場地分為學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)校—企業(yè)—學(xué)?！髽I(yè)8個(gè)工作學(xué)習(xí)階段。即第一學(xué)年第一學(xué)期（4個(gè)月）在學(xué)校接受入學(xué)與軍訓(xùn)、人文素質(zhì)和職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊學(xué)習(xí)；第二學(xué)期第一個(gè)月在企業(yè)認(rèn)崗學(xué)習(xí)1個(gè)月，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)3個(gè)月。第二學(xué)年的7—9月到企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)3個(gè)月，10月始再回到學(xué)校學(xué)習(xí)5個(gè)半月（中間正常休息寒假）、4—8月到企業(yè)工作學(xué)習(xí)5個(gè)月。第三學(xué)年第一學(xué)期9—12月回到學(xué)校學(xué)習(xí)4個(gè)月，主要對專業(yè)理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的疏理和深化，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練等；第一學(xué)期末至第二學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，頂崗學(xué)習(xí)合格后，學(xué)徒已完成了從生手至熟手的鍛煉過程，同時(shí)也完成了對本專業(yè)知識和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，順利獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段的教學(xué)主要由學(xué)校教師（導(dǎo)師）承擔(dān)，但職業(yè)核心能力課程和職業(yè)素養(yǎng)類課程會安排校內(nèi)的“企業(yè)導(dǎo)師課堂”，且根據(jù)各專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生培養(yǎng)情況進(jìn)行組合成班式教學(xué)；在企業(yè)工作學(xué)習(xí)階段，各企業(yè)學(xué)徒都回本企業(yè)工作學(xué)習(xí)，以企業(yè)導(dǎo)師為主進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)校導(dǎo)師定點(diǎn)跟進(jìn)、定時(shí)指導(dǎo)，實(shí)行“雙導(dǎo)師”“雙指導(dǎo)”。為便于學(xué)校按教學(xué)規(guī)律實(shí)施分段組班教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在第一學(xué)年不享受企業(yè)的生活補(bǔ)貼，第二學(xué)年在企業(yè)工作學(xué)習(xí)期間享受企業(yè)生活津貼，第三學(xué)年全部享受企業(yè)給予的學(xué)習(xí)生活津貼。這種合作方式確保了校、企、學(xué)徒三個(gè)方面的利益，有利推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

（三）依據(jù)教育教學(xué)評價(jià)特點(diǎn)創(chuàng)新學(xué)分互認(rèn)式考核模式

推行學(xué)分制學(xué)籍管理是“專業(yè)+分段式組班+身份管理”教學(xué)組織模式實(shí)施的必然要求。對“學(xué)徒”的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核需要科學(xué)規(guī)范的管理體系和靈活多樣的管理方法。對于課程的學(xué)分計(jì)算打破只按一門完整課程計(jì)算的考核方法，一門課程，特別是專業(yè)核心課程，可以根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的特點(diǎn)劃分為若干組成部分。如化工類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程——化工單元操作有3學(xué)分，其中，按照學(xué)習(xí)項(xiàng)目分為精餾0.8、吸收0.5、傳熱0.3等6部分課業(yè)組成；又如，有機(jī)化工工藝4學(xué)分分為理論+仿真模塊、現(xiàn)場工學(xué)一體學(xué)習(xí)模塊各2學(xué)分，等等。這樣，便于分階段組織教學(xué)和評價(jià)、記錄課程學(xué)習(xí)成績，即使不同教師或企業(yè)導(dǎo)師教授同一門課程的不同部分，不影響對學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)情況的考核。同時(shí)，由于分階段組合教學(xué)的變化導(dǎo)致學(xué)?；?qū)W徒選派導(dǎo)師的變化，學(xué)徒只要是在學(xué)校和企業(yè)雙方認(rèn)定資質(zhì)的教師或企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的課程（也可以是部分課業(yè)）學(xué)分均可得到認(rèn)可。這種學(xué)分互認(rèn)新模式在有協(xié)議的企業(yè)與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)間都可以推廣。

教育部在2014年8月出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，指出必須形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。筆者所在學(xué)校在“現(xiàn)代學(xué)徒制+分段組合”人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐中總結(jié)形成了“專業(yè)+分段式組班+身份管理”教學(xué)組織工作機(jī)制，比較符合當(dāng)前高職學(xué)院、企業(yè)需求的實(shí)際情況，取得了一定成效。當(dāng)然，這種機(jī)制的實(shí)踐運(yùn)行過程受學(xué)校、企業(yè)的管理理念、平臺和基礎(chǔ)條件的影響，有待進(jìn)一步完善。

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（責(zé)任編輯：楊在良）