馬永強(qiáng) 李平

摘 要：在ESP背景下，基于當(dāng)今社會發(fā)展對能用英語進(jìn)行專業(yè)交流的復(fù)合型人才的迫切需求，促進(jìn)大學(xué)英語教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展已是勢在必行。本文以蘭州財經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院的大學(xué)英語教師為對象，就大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與能力、專業(yè)發(fā)展影響因素、專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與形式進(jìn)行問卷調(diào)查。通過分析大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中所存在的主要問題，進(jìn)而提出了能夠促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：ESP；大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）09-0266-04

一、引言

專門用途英語，簡稱ESP（English for Specific Purposes），是指與某種特定專業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會需要大批具有專業(yè)知識和能用英語進(jìn)行專業(yè)交流的復(fù)合型人才，需要能直接進(jìn)行商務(wù)談判、學(xué)術(shù)交流、信息溝通的高素質(zhì)人才。因此，大學(xué)英語教學(xué)也要與時俱進(jìn)。但長期以來我國大學(xué)英語一直以傳統(tǒng)大學(xué)英語為教學(xué)導(dǎo)向，這種多以抽象的、脫離語境的句子作為分析語料，教學(xué)生進(jìn)行理性的句法分析，然后進(jìn)行英漢互譯的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的語言創(chuàng)造能力和語言交際能力的發(fā)展，造成了社會需求、學(xué)生需求與當(dāng)前大學(xué)英語教育之間的矛盾。為了解決這個矛盾，我國的大學(xué)英語教學(xué)正在探尋出路、進(jìn)行改革。蔡基剛認(rèn)為，ESP教學(xué)具有與專業(yè)相結(jié)合的特性，能滿足學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需要，更能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對復(fù)合型人才的迫切需求，因此ESP教學(xué)應(yīng)是當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，也是21世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)主流。

教師專業(yè)發(fā)展問題興起于20世紀(jì)60年代末的美國，興盛于20世紀(jì)70-80年代的歐美。近年來，我國教育界也開始研究中國教師的專業(yè)發(fā)展。孟憲賓、鮑傳友認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教育領(lǐng)域針對社會變革對教師專業(yè)所提出的要求的一種回應(yīng)，它在本質(zhì)上表現(xiàn)為一連串的教育改革事件。芮燕萍認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指以教師專業(yè)成長為目標(biāo)，以提高教師信念、知識、技能、情感等專業(yè)素質(zhì)為內(nèi)容、動態(tài)持續(xù)的發(fā)展過程。在此過程中，教師需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，擴(kuò)充專業(yè)知識，達(dá)到專業(yè)成熟的境界。國內(nèi)外語教師教育與發(fā)展研究自上世紀(jì)90年代以來開始引起學(xué)界關(guān)注，經(jīng)歷了萌動階段和初步發(fā)展階段，目前已成為外語教學(xué)界的研究熱點(diǎn)。研究內(nèi)容從外語教師專業(yè)素質(zhì)逐漸擴(kuò)展到教師發(fā)展需求、教師知識結(jié)構(gòu)與能力、專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與模式、專業(yè)發(fā)展的問題、成因與對策等，研究方法也從最初的大部分非材料性研究發(fā)展到越來越多的實(shí)證研究。已有的研究對我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的宏觀管理、教師個人的專業(yè)成長都具有一定的指導(dǎo)意義。

然而綜合考察來看，國內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于外語教師教育與發(fā)展方面所取得的研究成果大多是圍繞外語教師所應(yīng)擁有的知識和能力、應(yīng)開設(shè)的課程、具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)等外語教師培訓(xùn)內(nèi)容而展開的；有關(guān)高校英語專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)則多集中于對我國外語教學(xué)研究現(xiàn)狀及大學(xué)英語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀分析。少有基于相關(guān)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)和師資水平的實(shí)際情況，對培養(yǎng)和組建有自己特色、行之有效的大學(xué)英語師資隊伍、以環(huán)境為依托促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行探析的文章。因此，本文基于蘭州財經(jīng)大學(xué)的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和大學(xué)英語師資水平的現(xiàn)狀，從大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)知識與能力、專業(yè)發(fā)展影響因素、專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與形式四個方面分析當(dāng)前大學(xué)英語教師在職專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出大學(xué)英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)策略。

二、研究設(shè)計

大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展在大學(xué)英語教學(xué)改革策略中居于中心地位，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革策略就僅僅只是理想而不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以，大學(xué)英語教學(xué)改革能否成功，在很大程度上取決于大學(xué)英語教師隊伍的整體素質(zhì)。

本文在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展模式及影響因素等領(lǐng)域的已有研究成果，結(jié)合有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)專家和部分大學(xué)英語教師的建議以及大學(xué)英語學(xué)科的特色來編制問卷，展開研究。本研究以蘭州財經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院的大學(xué)英語教師為研究對象，進(jìn)行了問卷調(diào)查，分發(fā)問卷總數(shù)50份，收回有效問卷48份。通過調(diào)查，旨在了解我校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與能力、專業(yè)發(fā)展影響因素、專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與形式；通過調(diào)查，對大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展方面存在的主要問題進(jìn)行分析與討論，為大學(xué)英語教師構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑，提高大學(xué)英語教學(xué)水平，推動大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考意見。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展意識

就大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展來說，自我專業(yè)發(fā)展意識在其專業(yè)發(fā)展中起著重要的作用。事實(shí)上只有大學(xué)英語教師本人才是其實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的主人，其他任何外在的因素是否有利于、有礙于教師發(fā)展，并多大程度上產(chǎn)生影響，主要還是取決于教師的自我發(fā)展意識。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然有83.33%的老師愿意投入時間和精力提升自己的專業(yè)能力，也有75%的老師認(rèn)為他們能夠抓住時機(jī)積極參與各種方式的專業(yè)發(fā)展，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，但是有56.25%的老師沒有清晰的專業(yè)發(fā)展意識與規(guī)劃，有75%的老師對自己未來的專業(yè)發(fā)展沒有清晰的目標(biāo)。因此，絕大多數(shù)老師還是愿意投入時間和精力積極參與合適的專業(yè)發(fā)展活動的，但是受到主客觀因素的制約，他們對自己未來的專業(yè)發(fā)展并沒有清晰的自我發(fā)展意識與規(guī)劃。

（二）大學(xué)英語教師學(xué)科、專業(yè)知識與能力

為了更好地適應(yīng)國內(nèi)國際教育發(fā)展的趨勢，大學(xué)英語教師要對自身已有的知識結(jié)構(gòu)有清醒的認(rèn)識并做必要的調(diào)整，為適應(yīng)未來大學(xué)英語教師知識的發(fā)展方向做好充分的準(zhǔn)備。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師對自己的英語基本素質(zhì)還是比較自信的，認(rèn)為自己有豐富的英語語言知識（占85.42%）、很強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力（占83.33%）和豐富的有關(guān)交際策略的知識（占85.42%），同時他們也認(rèn)為自己有豐富的英語語言學(xué)知識（占75%）和社會語言學(xué)知識（占83.33%）。英語語言文化知識是教師上崗的必要條件，絕大部分教師都應(yīng)具備，但要實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)，非英語專業(yè)知識是大學(xué)英語教師急需補(bǔ)充的，這就成為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管有64.58%的老師認(rèn)為自己具備（占25%）或者在一定程度上具備（占39.58%）所教學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的知識，但是這也不能改變目前大多數(shù)大學(xué)英語教師由于知識結(jié)構(gòu)單一而不具備用英語進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的能力的現(xiàn)實(shí)。

（三）大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展影響因素

影響大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的因素是多種而且復(fù)雜的，不僅受到來自教師個人的、家庭的、學(xué)校的影響，還有來自社會的、教師教育機(jī)構(gòu)等的多個層面交互影響。調(diào)查中認(rèn)為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展缺乏相關(guān)政策的指導(dǎo)與保障、學(xué)校不重視大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的老師都占81.25%，有56.25%的老師認(rèn)為很少有適合大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展活動，即使有相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動，要么是想?yún)⒓拥幕顒釉诋惖嘏e辦（占87.50%），要么是參加專業(yè)發(fā)展活動的費(fèi)用太高（占75%），同時有83.33%的老師覺得自己的工作量太大，沒有時間參與相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，以上多種因素都會對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，大學(xué)英語教師正是在與周圍環(huán)境的相互作用中不斷獲得專業(yè)發(fā)展的。每一個因素在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的不同階段又有不同的作用和效果，同時這些因素本身也在不斷地發(fā)生變化，更凸顯了大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的多樣性與多變性特征。

（四）大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與形式

Gabriel把教師專業(yè)發(fā)展定義為教師自發(fā)地學(xué)習(xí)如何更好地調(diào)整教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。專業(yè)發(fā)展不是一次性的，而是自我揭示、自我反思、不斷演變的過程。（芮燕萍，2011）研究表明，有目的地開展反思與教學(xué)實(shí)踐等活動對促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展具有顯著的作用。參與調(diào)查的大多數(shù)老師認(rèn)為自己能夠通過教學(xué)反思（占93.75%）、撰寫教學(xué)日志（占79.17%）、閱讀書籍（占77.08%）、教學(xué)研究（占79.17%）、專家引導(dǎo)（占72.92%）等具體的環(huán)節(jié)來完善他們的知識結(jié)構(gòu)體系和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，但是也有將近一半的老師認(rèn)為在同事之間的相互學(xué)習(xí)和交流（占43.75%）以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)與進(jìn)修（占45.83%）兩個方面還有很大的提升空間，同時還有64.58%的老師希望能夠有更多的機(jī)會外出訪學(xué)從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。真正有效的專業(yè)發(fā)展需要為教師提供足夠的支持體系和機(jī)會以便其選擇、計劃、實(shí)行并且評價所參與的專業(yè)發(fā)展活動。

四、結(jié)果與討論

（一）大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.大學(xué)英語教師沒有清晰的專業(yè)發(fā)展意識與規(guī)劃

胡益波認(rèn)為我國地方性高校教師發(fā)展存在著缺乏專業(yè)自主發(fā)展意識和發(fā)展的總體規(guī)劃等問題。當(dāng)前由于大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、學(xué)歷提升等的壓力較大，造成了教師缺乏與自我的對話，自我發(fā)展的意識較為淡薄。同時，自我發(fā)展的需要與意識的生成和成熟不可避免地會受到外部環(huán)境因素的影響。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)老師愿意投入時間和精力積極參與合適的專業(yè)發(fā)展活動的，但是受到主客觀因素的制約，他們對自己未來的專業(yè)發(fā)展并沒有清晰的自我發(fā)展意識與規(guī)劃。

2.大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)單一

目前，我國大多數(shù)大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)基本上還屬于封閉型結(jié)構(gòu)。所謂封閉型結(jié)構(gòu)，即是知識內(nèi)容不變或基本不變的結(jié)構(gòu)。教師的主要知識基本上局限于教科書中的內(nèi)容，而教科書中的內(nèi)容往往長期不變，知識的陳舊和老化成為這種封閉型結(jié)構(gòu)的一個重要特征。這樣的知識結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)當(dāng)代社會知識不斷更新的狀況和社會不斷發(fā)展的要求。由于沒有ESP研究的背景，絕大多學(xué)教師只能繼續(xù)上大學(xué)綜合英語。而當(dāng)被要求轉(zhuǎn)型、開出后續(xù)選修課程時，他們大多選擇聽力、口語、寫作和翻譯等技能課程或轉(zhuǎn)向他們熟悉的英美文學(xué)和跨文化交際課程?？梢哉f，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的后續(xù)課程并不是學(xué)生需求和社會需求的結(jié)果，而是教師知識結(jié)構(gòu)制約的結(jié)果。

3.大學(xué)英語教師教學(xué)和科研壓力過大，無暇顧及自身發(fā)展

大學(xué)英語教師承擔(dān)著全校英語教學(xué)的任務(wù)。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)英語師生比也明顯地擴(kuò)大。由于大學(xué)英語教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致在職大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重。調(diào)查結(jié)果顯示有多達(dá)83.33%的老師覺得自己的工作量太大，沒有時間參與相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動。繁重的教學(xué)任務(wù)使得大學(xué)英語教師無暇反思其教學(xué)過程、更新其知識結(jié)構(gòu)，同時難以有時間和精力進(jìn)行科學(xué)研究。此外，高校英語教師與別的專業(yè)教師相比，其流動性也比較大，難以形成穩(wěn)定的科研梯隊，直接影響了高校的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

4.大學(xué)英語教師發(fā)展外部支持條件缺失，專業(yè)發(fā)展缺少方向指引

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展缺乏來自于社會的、教師教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)政策的指導(dǎo)與保障，同時學(xué)校也不重視大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，能夠提供的訪學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會相對過少。由于大學(xué)英語教師數(shù)量龐大，培訓(xùn)途徑、資源和經(jīng)費(fèi)都很有限，而且，處于不同階段的教師會面臨不同的發(fā)展需要。如果不能健全大學(xué)英語教師發(fā)展的管理體系、不能改善教師的物質(zhì)生態(tài)環(huán)境、不能營造以人文關(guān)懷為特征的制度生態(tài)環(huán)境，那么大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展就會缺乏制度保障和方向指引。

（二）大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題的對策研究

1.關(guān)注和激發(fā)大學(xué)英語教師的自我發(fā)展的需要和意識

教師的自我專業(yè)發(fā)展需要和意識使得教師在發(fā)展過程中實(shí)施終身教育思想成為可能，自我發(fā)展需要和意識將保證教師不斷地自覺地促進(jìn)自我專業(yè)成長。具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的教師，知道自己到底需要什么，對未來有自己的理解和追求，能有意識地尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷豐富、更新自身的專業(yè)素質(zhì)（包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善），促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。因此需要關(guān)注和激發(fā)大學(xué)英語教師的自我發(fā)展需要和意識，使他們對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈的價值認(rèn)同。因?yàn)榇髮W(xué)英語教師對專業(yè)發(fā)展持什么樣的價值觀、認(rèn)同感、達(dá)到何種程度等一些因素影響甚至決定著教師對專業(yè)發(fā)展的需要和意識、情感與能動作用。

2.合理地調(diào)整與優(yōu)化大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)體系

教師知識是個動態(tài)變化的過程，隨著大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展與改革的深入，大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)必然也處于不斷地發(fā)展變化之中。合理完善的大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)有利于大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，因此，采取有效策略，調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)是當(dāng)前的重中之重。大學(xué)英語教師可以通過繼續(xù)教育、培訓(xùn)、與專業(yè)教師合作、自學(xué)等多種方式來獲取某一個甚至是某些專業(yè)的知識，作為英語教學(xué)的內(nèi)容依托，把英語教學(xué)和專業(yè)知識很好地結(jié)合起來，成為跨學(xué)科的專業(yè)人才。需要說明的是，在ESP背景下，大學(xué)英語教師的任務(wù)是幫助學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域中的語言和交流問題，而不是專業(yè)知識問題。從EGP向ESP轉(zhuǎn)型中，大學(xué)英語教師的角色并沒有變，應(yīng)該改變的是教學(xué)的角度和方法，輔以知識結(jié)構(gòu)的適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。因此了解目前EGP和ESP教師知識結(jié)構(gòu)的差異，幫助教師準(zhǔn)確定位，并積極提供能幫助廣大英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的各種條件和途徑，才能使教師更積極、有效地進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整與構(gòu)建，以適應(yīng)社會發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。

3.培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型、合作型的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊

大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量首先取決于大學(xué)英語教師隊伍的整體素質(zhì)。加快大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的步伐，建立一支高素質(zhì)的大學(xué)英語教師隊伍是提高我國大學(xué)英語教育質(zhì)量非常重要的舉措。大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊就能取長補(bǔ)短，通過團(tuán)隊合作以求達(dá)到最佳的總體教學(xué)效果，使學(xué)生在最大程度上受益。建設(shè)學(xué)習(xí)型、合作型的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊是目前大學(xué)英語課程建設(shè)的要求，也是大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的迫切要求。大學(xué)英語應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)和師資水平的實(shí)際情況，組建有自己特色、行之有效的教學(xué)團(tuán)隊，利用成員技能互補(bǔ)特性，通過同伴交流創(chuàng)造新知，使知識成倍增長，從而解決大學(xué)英語教師素質(zhì)普遍較低、知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)成長周期過長等問題。通過培養(yǎng)和構(gòu)建大學(xué)英語教師和專業(yè)教師共同學(xué)習(xí)、相互合作的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊，鼓勵大學(xué)英語教師與時俱進(jìn)、積極改變，調(diào)整和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)體系，加快自己專業(yè)發(fā)展的步伐。

4.建立一個促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制

外語教師知識結(jié)構(gòu)的跨學(xué)科特點(diǎn)對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了很高的要求和挑戰(zhàn)，因此在我國高校建立一個能夠促進(jìn)大學(xué)英語教師終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的良性循環(huán)機(jī)制，是保證大學(xué)英語教師在不同的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步、知識不斷更新的必要途徑。應(yīng)該通過教育主管部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)的共同努力，形成促進(jìn)大學(xué)英語教師教育與發(fā)展的制度保證，使教師的發(fā)展問題不僅是他們個人的追求和選擇，更是國家為提高大學(xué)英語教師隊伍整體素質(zhì)所采取的機(jī)構(gòu)行為。各個學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況采取適當(dāng)措施，如積極探索和實(shí)踐科學(xué)合理的管理體制和評價方式，建立適合大學(xué)英語教師發(fā)展的教師評價模式，積極創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)動力的外部環(huán)境，鼓勵教師從事自己感興趣的課題研究，充分肯定教師的創(chuàng)造性勞動，并盡可能在資金或資源上提供援助，使教師能在一個和諧良好的工作環(huán)境和文化氛圍中愉快地學(xué)習(xí)和教學(xué)，等等。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會需要大批具有專業(yè)知識和能用英語進(jìn)行專業(yè)交流的復(fù)合型人才，需要能直接進(jìn)行商務(wù)談判、學(xué)術(shù)交流、信息溝通的高素質(zhì)人才。因此，大學(xué)英語教學(xué)也要與時俱進(jìn)，需要從EGP向ESP轉(zhuǎn)型。本文以蘭州財經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院的大學(xué)英語教師為研究對象，從大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)知識與能力、專業(yè)發(fā)展影響因素、專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與形式四個方面分析了當(dāng)前大學(xué)英語教師在職專業(yè)發(fā)展存在的問題，繁重的教學(xué)、科研任務(wù)造成了教師缺乏與自我的對話，自我發(fā)展的意識較為淡薄，知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新明顯滯后，同時大學(xué)英語教師發(fā)展的外部生態(tài)環(huán)境也不健全，專業(yè)發(fā)展缺乏制度保障和方向指引。在ESP背景下，需要鼓勵大學(xué)英語教師與時俱進(jìn)、積極改變、準(zhǔn)確定位、團(tuán)隊協(xié)作，繞開外部支持條件的不足，積極、有效地進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，加快自己專業(yè)發(fā)展的步伐，以適應(yīng)社會發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。

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（責(zé)任編輯 徐陽）