鄒連方

摘 要： 思想政治理論課課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，要求系統(tǒng)內(nèi)各因子間和諧共生、動(dòng)態(tài)平衡。教師通過遵循生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律，如遷移與潛移、平衡與失衡、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同規(guī)律，能夠形成師生雙方可持續(xù)發(fā)展的一種思想政治理論課課堂生態(tài)，提升思想政治理論課的課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 高校 思想政治理論課課堂 生態(tài)規(guī)律

上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰院士說過：高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)，（是）一項(xiàng)意義重大的戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程。不管是高校的領(lǐng)導(dǎo)還是普通的老師，對(duì)意識(shí)形態(tài)的教育都不可掉以輕心。然而從當(dāng)前的情況看，國(guó)內(nèi)仍有部分人反對(duì)或曲解大學(xué)生意識(shí)形態(tài)建設(shè)，西方國(guó)家也用多種途徑干擾我們社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確傳播。作為意識(shí)形態(tài)教育的“主渠道”，思想政治理論課教學(xué)得到了社會(huì)的普遍關(guān)注。思想政治理論課的教學(xué)效果事關(guān)中國(guó)道路的拓展延伸、中國(guó)力量的積聚勃發(fā)、中國(guó)氣派的凝結(jié)彰顯。

基于以上正反兩方面的觀點(diǎn)與現(xiàn)狀，我們有必要借鑒生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)的知識(shí)，從社會(huì)發(fā)展、學(xué)生思想素質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)，遵循生態(tài)學(xué)基本規(guī)律，按照遷移與潛移特征，注重灌輸教學(xué)與默會(huì)影響；按照平衡與失衡規(guī)律，允許課堂觀點(diǎn)交鋒與重視教學(xué)引導(dǎo)；借鑒競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同規(guī)律，做到有序競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)調(diào)共生，形成師生雙方可持續(xù)發(fā)展的一種思想政治理論課課堂生態(tài)。

一、遵循遷移與潛移規(guī)律，注重灌輸教學(xué)與默會(huì)影響

我國(guó)思想政治教育專業(yè)創(chuàng)始人之一張耀燦教授認(rèn)為： “理論教育法以馬克思主義的灌輸理論為依據(jù)，是思想政治教育最主要、最基本的方法?！碑?dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息數(shù)字化，人才、知識(shí)、觀念、思想甚至是學(xué)習(xí)方法和技巧的流動(dòng)都變得近乎同步，信息真假難辨，良莠不齊，因此，必須對(duì)灌輸理論進(jìn)行創(chuàng)造性堅(jiān)持與發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求?！敖逃且粋€(gè)開放的系統(tǒng)，學(xué)生只是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的‘生物個(gè)體。個(gè)體一定要融入生態(tài)系統(tǒng)中，向系統(tǒng)吸取、供給養(yǎng)分，才能達(dá)到與其他生物個(gè)體的和諧共生，要同外界環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換，才能維持著自己的特定功能和演替發(fā)展”①。生態(tài)學(xué)理論提醒我們要利用不斷發(fā)展和更新的信息技術(shù)改善教學(xué)環(huán)境，挖掘和利用有效的教育資源，形成更有價(jià)值的知識(shí)模塊。教師把教學(xué)內(nèi)容講深講透，讓學(xué)生將這些知識(shí)獲取、交換、使用和再生，遷移到真實(shí)情境中，在知識(shí)消費(fèi)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和增值。

要保證高校思想政治理論課課堂教學(xué)風(fēng)清氣正，思想政治理論課課堂教學(xué)成為馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義真理力量與價(jià)值力量的輸出場(chǎng)域，用強(qiáng)烈的自信征服西方思想文化的滲透，還必須重視在思想政治教育教學(xué)中發(fā)揮潛移默化的影響。美國(guó)學(xué)者杰克遜在《教育生活》中提出：學(xué)生在正式課堂上的進(jìn)步并沒有完全說明學(xué)校教育的結(jié)果，除了這些之外，學(xué)生還從學(xué)校生活的教育中獲得了態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和其他心理的發(fā)展。加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)社會(huì)環(huán)境的建設(shè)，“高尚的大學(xué)精神、優(yōu)秀的校園文化和良好的校園氛圍能夠透射出其獨(dú)特的感染力和強(qiáng)大的凝聚力，潛移默化地影響、召喚師生，浸潤(rùn)師生的心靈，成為師生巨大的精神財(cái)富和精神動(dòng)力”②。

教育作為一種長(zhǎng)期性和繼承性的事業(yè)，不可能發(fā)生顛覆性的改變。我們當(dāng)前所提倡的社會(huì)主義核心價(jià)值觀本質(zhì)上與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是一致的。2014年5月4日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上明確指出：社會(huì)主義核心價(jià)值觀充分體現(xiàn)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和升華，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為中華民族的基因，植根在中國(guó)人內(nèi)心，潛移默化影響著中國(guó)人的思想方式和行為方式。

從當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)看，理論灌輸和潛移默化都是思想政治理論課課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，隱性和顯性兩種教育手段相輔相成，互為補(bǔ)充。在實(shí)踐中，不能割裂二者關(guān)系，更不能片面化和絕對(duì)化，同時(shí)要注重隱性教育的負(fù)面影響，加強(qiáng)學(xué)校教育資源的有效配置，切實(shí)提高思想政治理論課的實(shí)效性。

二、按照平衡與失衡規(guī)律、允許課堂觀點(diǎn)交鋒與重視教學(xué)引導(dǎo)

當(dāng)前，破壞生態(tài)失衡的因素主要有三：物種改變；環(huán)境因子改變；信息系統(tǒng)改變。具體到教育教學(xué)當(dāng)中，包括學(xué)生的自身閱歷、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等的變遷，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨。正是教育的平衡—失衡—平衡，類似哲學(xué)中的肯定—否定—肯定規(guī)律，不斷推進(jìn)教育的革新與進(jìn)步。課堂教學(xué)中重新回歸教育教學(xué)的本真，重新發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值，著力提高思維的品質(zhì)，不斷形成教師、學(xué)生各自發(fā)展與互動(dòng)發(fā)展的生態(tài)場(chǎng)。

由于以上提到破壞生態(tài)失衡的因素，如學(xué)生本身、環(huán)境本身、信息化時(shí)代本身的變化，會(huì)帶來(lái)人們現(xiàn)有觀念與社會(huì)所倡導(dǎo)的價(jià)值觀不一致，甚至相違背的情況。如當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，部分學(xué)生以金錢衡量人的成功，并以金錢作為自己的最終追求，為了金錢不擇手段，在課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)大談個(gè)別人的成功之道，強(qiáng)化自己的非主流觀點(diǎn)。

對(duì)此，教師沒必要大動(dòng)肝火，學(xué)生的觀點(diǎn)有其認(rèn)知偏差，且真理是越辯越明。以我們課題組為例，我們收集了當(dāng)前學(xué)生中呈現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)編成案例，有針對(duì)性地運(yùn)用到相應(yīng)的思想政治理論課課堂當(dāng)中。通常以學(xué)生的悖論為案例，引發(fā)學(xué)生思考討論，學(xué)生各抒己見，課堂活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，避免了課堂是老師“獨(dú)角戲”的尷尬。教師在課堂上能放得開，不拘泥于原有課堂設(shè)計(jì)。做到尊重學(xué)生個(gè)體的自主和獨(dú)立人格，師生之間的人際互動(dòng)能圓融共生，師生精神生態(tài)的情感體驗(yàn)得以豐富、有效思維得以提升。當(dāng)然，放得開還得收得攏，案例分析是手段，理論入腦入心才是教學(xué)目的。如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程將社會(huì)主義核心價(jià)值觀基于大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)解讀，使大學(xué)生明確培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代大學(xué)生義不容辭的任務(wù)。其內(nèi)容的講解，可將當(dāng)前社會(huì)的不良社會(huì)風(fēng)氣作為案例導(dǎo)入，具體落腳在規(guī)范性、實(shí)踐性上，讓大學(xué)生懂得如何在社會(huì)生活中用社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)和規(guī)范自己的行為。

值得注意的是，由于恢復(fù)教育生態(tài)平衡或建立新的教育生態(tài)平衡需要一定的時(shí)間，加上教育的效果滯后，有些平衡失調(diào)在一段時(shí)間內(nèi)呈隱性，一時(shí)難于反饋、顯示出來(lái)，這就要求人們根據(jù)平衡原理及科學(xué)的檢測(cè)方法，主動(dòng)觀察、分析，采取超前對(duì)策，能動(dòng)地加以調(diào)節(jié)，否則，將付出昂貴代價(jià)。

三、借鑒競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同規(guī)律，形成師生雙方可持續(xù)發(fā)展的一種課堂生態(tài)

無(wú)論是國(guó)家與國(guó)家、學(xué)校與學(xué)校，還是人才之間，從教育生態(tài)系統(tǒng)到群體、個(gè)體，競(jìng)爭(zhēng)都是長(zhǎng)久存在并導(dǎo)致優(yōu)勝劣汰。競(jìng)爭(zhēng)的積極意義眾所周知，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教育者、受教育者都可以產(chǎn)生推動(dòng)力，競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)整體教育改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。從相互競(jìng)爭(zhēng)到協(xié)同進(jìn)化，這是管理者、教育者、受教育者的共同愿望。盡管有時(shí)不適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)可能導(dǎo)致相反結(jié)果，但對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)而言，協(xié)同進(jìn)化將永遠(yuǎn)是主流。

適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是激發(fā)努力和抱負(fù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，是產(chǎn)生自信和自尊的根源。思想政治理論課學(xué)習(xí)可以分成小組進(jìn)行，小組內(nèi)的合作，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。如本課題組的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》采用小組研究性學(xué)習(xí)，小組拍微視頻等活動(dòng)，并根據(jù)小組的完成情況相應(yīng)計(jì)入期末成績(jī)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，學(xué)生要努力尋找獨(dú)特的視角來(lái)展現(xiàn)自己，并避免與他人重復(fù)，小組間的意見如何協(xié)調(diào)，不僅思想政治理論課的知識(shí)入腦入心，為人處世的素質(zhì)也得以提升。2015年，本課題組所在單位喜獲湖南省大學(xué)生思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)和湖南省大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)成果展示活動(dòng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，這也反映了我們的研究取得的進(jìn)步。

如果把競(jìng)爭(zhēng)行為理解為相互排斥，在力圖使自己名列前茅的同時(shí)，盡力通過自己的行動(dòng)，紛擾和阻止別人取勝，這就成了一種非理智的競(jìng)爭(zhēng)、失當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，其后果是消極的，極易形成課堂群體生態(tài)失衡。思想政治理論課的成績(jī)?cè)u(píng)定目的不是讓學(xué)生分為三六九等，而要讓學(xué)生整體素質(zhì)得以提升。一旦競(jìng)爭(zhēng)形成，教師引導(dǎo)不可缺少，必須將學(xué)生內(nèi)部的積極性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是行為上的互相攻擊和人格上的互相貶低。

思想政治理論課課堂沒有競(jìng)爭(zhēng)、沒有分歧如同一潭死水，教師的任務(wù)就是把生態(tài)信息流整合，激起學(xué)生內(nèi)心的漣漪，學(xué)生的信息同樣會(huì)激蕩教師的內(nèi)心。師生間心靈多次互相碰撞后，真理會(huì)呼之欲出，師生間的思想政治理論素質(zhì)也有會(huì)有質(zhì)的飛躍。

注釋：

①曹劍輝.生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)生思想政治教育[J]. 思想政治教育研究，2008，（2）：82-84.

②楊芷英.淺談心理疏導(dǎo)對(duì)于高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（4）：104-108.

參考文獻(xiàn)：

[1]曹劍輝.生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)生思想政治教育[J].思想政治教育研究，2008（2）.

[2]楊芷英.淺談心理疏導(dǎo)對(duì)于高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（4）.

[3]盧景昆.高校思想政治理論課生態(tài)課堂的形成[J].教育評(píng)論，2013（2）.

[4]張耀燦，等.思想政治教育學(xué)前沿[M].人民教育出版社，2006.

[5]曹湊貴，等.生態(tài)學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

基金項(xiàng)目：2014年度湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《高校思想政治理論課課堂生態(tài)的構(gòu)建與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：14B28）。