孟爍

摘 要： 朗讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，然而隨著近年來(lái)教育改革的不斷深化，朗讀教育存在的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。本文就朗讀教育存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)對(duì)策，與廣大教育工作者交流。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

一、朗讀教育存在的問(wèn)題

朗讀教育中存在種種問(wèn)題，它們或多或少地影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

（一）朗讀時(shí)間不夠充分。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，往往以老師的講解為主，占用大部分課堂時(shí)間，真正留給學(xué)生朗讀的時(shí)間很少。尤其是預(yù)習(xí)性朗讀，學(xué)生用短短幾分鐘時(shí)間朗讀課文，僅僅是熟悉生詞，并不能領(lǐng)略文章的奧妙之處，甚至有學(xué)生連一遍課文都未讀完。可見(jiàn)這種課堂上的朗讀是沒(méi)有很大意義的，只是作為教學(xué)的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

（二）朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似生動(dòng)熱鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，這種朗讀缺乏目的性，往往導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中不用心，不能真正體會(huì)作者的情感，不能真正感受朗讀帶來(lái)的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心不在焉，缺乏目的性，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

（三）缺乏合理有效的朗讀指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)方法往往十分生硬、機(jī)械、不得要領(lǐng)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一味只注重某些字的重讀、語(yǔ)速的快慢，不注重學(xué)生在朗讀中的內(nèi)心體驗(yàn)，只注重表層的朗讀技巧，不注重語(yǔ)言的豐富內(nèi)蘊(yùn)，舍本求末，導(dǎo)致朗讀不能集“導(dǎo)”、“練”于一體，不能集理解、感悟于一體。這樣的朗讀是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種誤導(dǎo)。

（四）只求形式不求實(shí)效。

朗讀形式很多，很多老師在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)采取齊讀、分角色朗讀等不同形式，然而課堂中常常是朗讀環(huán)節(jié)安排了三四次，卻沒(méi)有實(shí)際效果，朗讀僅僅成了語(yǔ)文課堂上活躍氣氛的點(diǎn)綴。

二、解決朗讀教育中問(wèn)題的對(duì)策

（一）保證讀書(shū)時(shí)間。

教師應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)不同年級(jí)、不同課文為學(xué)生留出充分的閱讀時(shí)間，要求學(xué)生用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，切不可只做讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，在朗讀中真正讀懂課文，讀出作者的思想情感。另外，還要留讀后評(píng)議的時(shí)間，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，起到事半功倍的作用。

（二）巧妙進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)積極性。

提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要手段，在朗讀教育中也十分適用。要更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，檢測(cè)朗讀的效果，則需要有效的課堂提問(wèn)。這就要求教師在課前仔細(xì)分析課文，巧妙設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在課堂上的朗讀情況，適時(shí)提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，從而增強(qiáng)朗讀的實(shí)效性，也使語(yǔ)文課堂變得更生動(dòng)有趣。還要注意，提問(wèn)要難度適中，一方面提問(wèn)不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，要能在一定程度上啟發(fā)學(xué)生思考，檢測(cè)學(xué)生的朗讀效果。另一方面提問(wèn)不能過(guò)難，不能挫傷學(xué)生朗讀的積極性，抑制學(xué)生的朗讀興趣。

（三）理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)理解，就要求學(xué)生讀出感情。例如讀風(fēng)景類文章，就一味要求學(xué)生讀出美感，卻不考慮學(xué)生是否真正感受到美。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索、自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

（四）形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

綜上所述，朗讀教育作為一種傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法，固然存在一些問(wèn)題，要解決朗讀教育中存在的種種問(wèn)題需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者共同努力。但筆者相信，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)課程，正確引導(dǎo)學(xué)生，定能發(fā)揮朗讀教育的重要意義，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

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