鄭捷

摘 要： 正確掌握語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會不斷地積累、總結(jié)與反思，這對語文教學(xué)來說是非常重要的工作。高考語文復(fù)習(xí)不僅關(guān)系語文學(xué)習(xí)效果，更影響考生分?jǐn)?shù)。這就對高考復(fù)習(xí)教學(xué)提出更高要求，針對不同考點與題型制定不同的復(fù)習(xí)策略非常重要。

關(guān)鍵詞： 高考語文 課堂復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)策略

高考語文課堂復(fù)習(xí)的目的是針對已學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、歸納、整合，進(jìn)一步鞏固。它不僅能夠?qū)⑺邢嚓P(guān)知識貫穿起來，構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)體系，而且能夠促使學(xué)生查缺補漏，找到過去存在的不足，并針對這些不足采取更有效的學(xué)習(xí)策略。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，對高考中出現(xiàn)的四大模塊分塊進(jìn)行探析，并總結(jié)出幾點有效復(fù)習(xí)策略。

一、語言文字應(yīng)用復(fù)習(xí)

語言文字應(yīng)用是高考試卷中最具有時代感的部分，對語言變化、思維轉(zhuǎn)換要求較高，只有掌握了語言表達(dá)的應(yīng)用題，才能在高考中取得較好成績。縱觀近幾年的高考考綱，對語言表達(dá)題要求沒有很大明顯變化，語言文字運行提綱要求為：識記現(xiàn)代漢語普通話字音、正確書寫現(xiàn)代常用漢字；正確使用標(biāo)點、辨析修改病句等。從語言表達(dá)題命題趨勢上看，越來越注重實用性，選材多來源于生活。在進(jìn)行語言文字復(fù)習(xí)時最好集中復(fù)習(xí)，分模塊確定字音、字形、成語、病句改錯、主觀發(fā)揮題等幾大內(nèi)容，緊扣教材，循序漸進(jìn)、由易到難地進(jìn)行教學(xué)。在對重點字音、詞句進(jìn)行解析時，我們可以結(jié)合歷年的考點與考試傾向命題，引導(dǎo)學(xué)生做出積極回應(yīng)。我們可以將典型試題呈現(xiàn)給學(xué)生，依據(jù)固定解題步驟進(jìn)行解答，比如：題目審閱—信息篩選—歸納總結(jié)—答案生成。其中應(yīng)注意：一定要按照順序解題，分步驟進(jìn)行，使解答時的思路更清晰、簡潔。在指導(dǎo)解題時，我們要及時對相關(guān)知識進(jìn)行補充，并讓學(xué)生自行歸納總結(jié)，找到解題策略。

接著進(jìn)行同步訓(xùn)練，讓學(xué)生獨立對這些題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，及時找出易錯點。最后進(jìn)行精細(xì)化點評。按照考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，讓學(xué)生對答案做出反饋，并對錯誤進(jìn)行分析及修正，從而得到準(zhǔn)確、優(yōu)質(zhì)的答案，構(gòu)建答案指導(dǎo)[1]。此過程需要注意以下幾點：一是盡可能采取板書演練或多媒體展示方式，使學(xué)生方便將反饋的答案記錄下來，為教師精細(xì)化評改留下空間；二是選擇典型的學(xué)生作為反饋主體，采取分層次反饋的辦法，能使學(xué)生更好地理解錯誤所在，同時使得信息容量得以進(jìn)一步擴充。

做好語言文字應(yīng)用的復(fù)習(xí)工作，除了在課堂上精細(xì)地講評外，更重要的是平時要積極督促學(xué)生多讀、多記、多練，只有切實掌握了一定的積累量（字音、字形、成語、病句、好句等），在考試中學(xué)生才能真正發(fā)揮出優(yōu)異的水平。

二、現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)

現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)需將重點放在散文與小說上。指導(dǎo)學(xué)生通過掌控文章主旨，將文章大意內(nèi)容與寫作中心確定下來，找到文章亮點。此外，還要重點分析題型，通過縷清文章大意，找到最佳答題思路，確立答題方向。并抓住關(guān)鍵詞，表達(dá)思路清晰、流暢。解題思路是得分的重要途徑，答題的個性化與流暢化是抓住閱卷老師的重要方法。我們可以參考近幾年的高考資料，在選材上要規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生掌握通過看題目理解命題意圖的能力。通過題目能夠?qū)ふ掖痤}線索：答案段落分布、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞、詞句整合、答案分層解答等。在最后整合答案時，明確規(guī)范的書寫。在這一環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有必要牢記一些基礎(chǔ)性的答題套路。例如在分析句子的作用方面，我們可以根據(jù)句子在文中的位置推斷它所起的結(jié)構(gòu)作用，在開頭一般就是總領(lǐng)全文，奠定感情基調(diào)；在文中可能是起到過渡作用，或是為后文做鋪墊；在結(jié)尾處，可能就是呼應(yīng)前文，收束全文。掌握這種套路對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，不啻為一種便捷的提高分?jǐn)?shù)的辦法。

在閱讀理解的主觀題上，錯誤多集中于遺漏、內(nèi)容空泛、文不對題、用詞不當(dāng)?shù)然A(chǔ)性錯誤方面。對錯誤的成因進(jìn)行分析不可缺少，例如：文不對題可能是因為審題不準(zhǔn)確造成的；知識點遺漏可能是缺少整體把控或者脫離材料；內(nèi)容空泛多是因基礎(chǔ)知識不扎實、知識面窄。因此，我們強調(diào)緊扣文本做題，只有明確錯誤出現(xiàn)的原因才能有針對性地進(jìn)行修正與歸納。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量文本，快速概括文章大意，把握重點，提煉主旨。這種速讀能力也是應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會的。很多學(xué)生在語文考試中閱讀分?jǐn)?shù)不是很高，表述的內(nèi)容單一、語言空洞，這是因為平時只注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不能對拓展性的閱讀材料廣泛閱讀，知識面狹窄。因此，加強拓展訓(xùn)練，閱讀大量的文本，養(yǎng)成速讀與及時做批注的習(xí)慣是提高閱讀理解成績的關(guān)鍵。

三、文言文閱讀復(fù)習(xí)

文言文部分考點主要有古文閱讀和古詩詞鑒賞。在復(fù)習(xí)時我們應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，緊扣教材。對古文閱讀來說，我們首先要加強文言實詞。由于學(xué)生平時對文言文接觸不多，因此詞匯積累不夠，在考試時不能準(zhǔn)確聯(lián)想出其意義，導(dǎo)致在理解內(nèi)容上出現(xiàn)偏差。我們平時要加強學(xué)生對實詞的積累，從而提高文言閱讀水平。課程大綱要求學(xué)生熟記120個實詞，這個容量還是比較大的，其中沒有捷徑好走。我們只能讓學(xué)生多花時間吸收、消化、熟記。其次掌握文言虛詞，對18個文言虛詞的意義和用法進(jìn)行熟記，并進(jìn)行系統(tǒng)化整理。為了提高學(xué)習(xí)效率，我們可以整理出一些經(jīng)典例句，標(biāo)明其中的虛詞意義用法，形成一個體系。一般文言文虛詞都有固定意義和用法，可要求學(xué)生在理解基礎(chǔ)上加強記憶，在總復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生反復(fù)背誦記憶。再次，回歸課本，學(xué)會知識的遷移。文言字詞的用法無非就那么一些，我們需要教會學(xué)生把知識點從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)而解決問題。例如教材當(dāng)中出現(xiàn)的實詞和虛詞，其意義就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生牢記?？梢哉f對教材的掌握程度高低直接決定了文言文的成敗。最后還有一點是語感的培養(yǎng)。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多看文言經(jīng)典，增強語感。有了語感，自然能夠順利地理解文章；沒有語感，光靠死記硬背，其實很多時候效果并不顯著。對古詩詞鑒賞來說，我們在能夠讀懂其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵要學(xué)會分析方法的運用。比如說對特定的題型，考查環(huán)境描寫的的作用，那么我們就應(yīng)該想到借景抒情、情景交融這些具體手法。又比如說詩中反復(fù)提及強調(diào)的一個物象，我們就要考慮是不是有托物言志的意思在里面。復(fù)習(xí)時這些特定的套路要熟練掌握。另外應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注詩詞下面的注釋，以期從中找出做題思路。

四、寫作復(fù)習(xí)

一般說來寫作時只要不離題，基本分就可拿到。復(fù)習(xí)的重點應(yīng)放在如何盡可能準(zhǔn)確理解作文要求，取得高分上。首先，應(yīng)該仔細(xì)審題，抓住材料中心。材料中心就是材料命題思路，一般來說其中導(dǎo)語部分的文字主要有三個作用：一是將題目引出，確定擬題范圍；二是啟示功能，這是選題角度的關(guān)鍵；三是扣題引導(dǎo)。比如2014年浙江高考作文題，給出的材料大致內(nèi)容為：門與路相伴、相連，門是路的終點，也是路的起點，它可以擋住你的腳步，也可以幫助你走向世界……對此我們可以從以下幾個角度立意擬題：一是由材料中有“門與路永遠(yuǎn)相連”可以分析出門外的這條路有可能是平坦的陽光大道也可能是懸崖深淵或是布滿荊棘的崎嶇道路?；诖丝梢愿爬ǔ觥奥贰蹦苤敢覀冋J(rèn)清明天的去向，而門不忘昨天，在發(fā)展變化的世界我們依然需要奮斗、奔跑，同時也要沉淀、回歸，如果不能審時度勢，認(rèn)清自己那么就會誤入歧途。二是可以將“門”與“路”結(jié)合起來，學(xué)生可以從“門”，前行棲息站、有門的路就不會累的角度，也可以從“門”是一個契機或者轉(zhuǎn)機的角度來展開立意。只有從多角度思考、立意，才可以充分挖掘出材料的內(nèi)涵。由此在寫作復(fù)習(xí)中需加強對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，多出一些指向性思維的寫作材料讓學(xué)生擬題，不斷夯實基礎(chǔ)，打下牢固的寫作功底。其次，在立意準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，明確一篇好作文的基本結(jié)構(gòu)，即“鳳頭、豬肚、豹尾”，開頭要驚艷，主干要充實，結(jié)尾要簡潔有力，段落不應(yīng)太多，以5—7段為宜，做到語句通順，不出現(xiàn)明顯的語病和錯別字，注意書寫規(guī)范。平時就以這個標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行寫作。最后，在語言表達(dá)上面，提倡做到優(yōu)美流暢。這就需要平時加強學(xué)生對好詞好句的積累摘抄，多欣賞美文，積累素材。老師在這方面應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極督促與引導(dǎo)，例如多進(jìn)行仿寫練習(xí)；強化學(xué)生在寫作中對各種修辭的靈活運用能力，對不同素材的選取整合能力。長此以往，學(xué)生的寫作水平自然而然就會有明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]方順榮.高考語文課堂復(fù)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2012（18）：50-53.

[2]鄭愛琴.淺談高三語文課堂復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的落實——《高考作文點題扣題技巧指導(dǎo)》的教學(xué)啟示[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（12）：282.