魯磊

摘要：初中物理知識(shí)內(nèi)容是物理學(xué)的初級(jí)層次，嚴(yán)格地講，它的科學(xué)性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制。它只是闡述了物理學(xué)中最基本、最基礎(chǔ)的知識(shí)，并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚?。其主要?nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而以力學(xué)、電學(xué)為重點(diǎn)。本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中物理；科學(xué)性；重點(diǎn)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0305-01

1.從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材

從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材，揭示物理學(xué)的基本規(guī)律，有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，對(duì)此應(yīng)從以下三個(gè)方面認(rèn)真分析教材。

1.1力學(xué)教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)之一。動(dòng)能定理和動(dòng)量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁?，F(xiàn)行教材的體系是先講靜力學(xué)，后講運(yùn)動(dòng)學(xué)，最后講動(dòng)力學(xué)。把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學(xué)中講授。這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原則。即學(xué)習(xí)靜力學(xué)時(shí)，有牛頓第三定律作準(zhǔn)備知識(shí)，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，有力的合成與分解作先行。通過(guò)靜力學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解力的概念。

物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學(xué)問(wèn)題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的基礎(chǔ)。

1.2物理思維方式。思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行加工的過(guò)程，是人腦的功能，通過(guò)表象、概念判斷和推理以及其它過(guò)程來(lái)反映客觀現(xiàn)象的能動(dòng)過(guò)程。物理思維就是運(yùn)用思維的一般規(guī)律于物理學(xué)習(xí)、研究中所體現(xiàn)的具體的一種思維方式。

在教材分析中掌握物理思維結(jié)構(gòu)，就是要掌握怎樣運(yùn)用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類(lèi)、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第一章"力"要重點(diǎn)講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準(zhǔn)備。力的三要素，在初中已經(jīng)講過(guò)，對(duì)質(zhì)點(diǎn)來(lái)說(shuō)不會(huì)發(fā)生關(guān)于力的作用點(diǎn)的問(wèn)題，而對(duì)剛體來(lái)說(shuō)，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外，還跟力的作用點(diǎn)的位置有關(guān)。教材中雖然沒(méi)有明確提出剛體概念，但所說(shuō)的物體都是指剛體力的作用點(diǎn)可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點(diǎn)而不改變力的作用效果。因此，與其說(shuō)力的作用點(diǎn)是一個(gè)要素，還不如說(shuō)力的作用線是一個(gè)要素。物體的平衡，用了"平衡"和"固。定轉(zhuǎn)動(dòng)軸的物體"等理想模型方法；"力的分解和合成"用了分析、綜合、等效的方法。

第二章"物體的運(yùn)動(dòng)"用了理想模型（過(guò)程模型）的方法.高中教材以初中教材為基礎(chǔ)，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，在研究物體在一直線上的運(yùn)動(dòng)以后，立即研究物體在一個(gè)平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)概念、規(guī)律和描述方法.運(yùn)動(dòng)學(xué)是力學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其它各章的必備知識(shí)。對(duì)平面運(yùn)動(dòng)的速度的合成與分解運(yùn)用了分析、綜合、等效的方法。

第三章"牛頓運(yùn)動(dòng)定律"用了經(jīng)驗(yàn)歸納方法論。雖然第一定律不能用實(shí)驗(yàn)直接證明，但由第一定律推導(dǎo)出的一切結(jié)論都與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符合，這就間接地證明了牛頓第一定律的正確性.當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)已能近似地驗(yàn)證這個(gè)定律，例如用氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)物體——滑塊在水平方向可以近似地認(rèn)為不受力，因而它近似地做水平勻速直線運(yùn)動(dòng).隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，牛頓第一定律有可能得到更加嚴(yán)密的證明。牛頓第二定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納得出的。在功和能，機(jī)械能守恒定律，動(dòng)量、動(dòng)量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法。如教材中機(jī)械能守恒定律是借助于運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)出來(lái)的。但應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，這是一條實(shí)驗(yàn)規(guī)律，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是客觀規(guī)律的反映。這此規(guī)律能夠相互推導(dǎo)，這說(shuō)明它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。動(dòng)量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律。牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)的關(guān)系，而動(dòng)量定理則說(shuō)明狀態(tài)過(guò)程，它可以按過(guò)程始末狀態(tài)處理物體的動(dòng)量變化，而不必涉及過(guò)程的細(xì)節(jié)。如果只考慮兩個(gè)物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結(jié)合起來(lái)，就得到作用前后的總動(dòng)量不變。我們可以用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，牛頓也正是用這個(gè)方法驗(yàn)證牛頓第三定律的。

"振動(dòng)與波"一章研究的主要方法是從一般到特殊的推理過(guò)程，運(yùn)用了動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本規(guī)律，導(dǎo)出滿足機(jī)械能和機(jī)械振動(dòng)規(guī)律的新結(jié)論。

1.3數(shù)學(xué)是表達(dá)物理學(xué)規(guī)律最精確的語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，只有將教材的教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)搞清楚，才能達(dá)到運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題的目的。在"力"這一章中，重點(diǎn)解決什么是矢量和矢量的運(yùn)算方法問(wèn)題.對(duì)物理矢量必須透徹理解，掌握其數(shù)學(xué)運(yùn)算法則--矢量的平行四邊形法則。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"代數(shù)和"與"矢量和"進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)矢量的質(zhì)的差別，從而自覺(jué)地運(yùn)用矢量運(yùn)算法則。在"物體的運(yùn)動(dòng)"這一章中，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，并研究質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)中的幾個(gè)基本概念、位移、速度、加速度等.從數(shù)學(xué)角度分析這些量之間的函數(shù)關(guān)系（包括文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)公式、函數(shù)圖象等），再進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的合成與分解的矢量運(yùn)算。

2.注重新課引入的新奇性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理課程是初中學(xué)生新接觸的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生對(duì)于這一門(mén)學(xué)科可謂一無(wú)所知。同時(shí)，對(duì)于剛剛接觸新事物的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往有一種新鮮感，并表現(xiàn)出極大的興趣。教師要好好利用學(xué)生的這一特性，注重課程的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從一接觸就能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生好感，"好的開(kāi)始就等于成功的一般"，為學(xué)生日后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在物理課堂中，課堂導(dǎo)入的方法非常多，比如說(shuō)，故事引入法、質(zhì)疑引入發(fā)、實(shí)驗(yàn)引入法、討論引入法等等。對(duì)于力學(xué)這一部分，由于力學(xué)與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，教師可以從這一方面來(lái)導(dǎo)入課堂，使學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)是與生活有關(guān)的，是有用的，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，采用故事引入法。對(duì)于力學(xué)的故事，最經(jīng)典的莫過(guò)于牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事。教師可以從"為什么我們身邊的物體都是往下落而不是往上落"引發(fā)學(xué)生的思考，然后再引出牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于"力"的好奇，同時(shí)，也要通過(guò)故事鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生要像牛頓一樣善于觀察、善于思考。物理現(xiàn)象主要來(lái)源于生活，只有培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠使學(xué)生靈活的將實(shí)踐、生活與課本知識(shí)相聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)習(xí)效率，并達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。再比如，利用實(shí)驗(yàn)方法引入課堂，在課堂上，請(qǐng)一個(gè)力氣小的同學(xué)來(lái)推動(dòng)一張桌子，大家發(fā)現(xiàn)該同學(xué)推不動(dòng)；然后教師再請(qǐng)一位力氣也較小的同學(xué)來(lái)與之前的同學(xué)一起推動(dòng)桌子，大家發(fā)現(xiàn)他們一起把桌子推動(dòng)了；接著，教師又請(qǐng)一位力氣非常大的同來(lái)推動(dòng)桌子，結(jié)果這位同學(xué)一個(gè)人就把桌子推動(dòng)了。最后，教師再請(qǐng)同學(xué)思考，為什么兩個(gè)同學(xué)能夠推得動(dòng)桌子呢？因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)的力氣不夠，但是兩個(gè)同學(xué)的力氣相合成就夠了，然后就引入"力的合成"的概念。

總之，以"學(xué)科體系的系統(tǒng)性"貫穿始終，使知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體，形成一個(gè)系統(tǒng)的完整框架.所以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，使學(xué)生頭腦中形成力學(xué)體系的清晰圖象，有益于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能用自己的智慧和力量去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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