馮慧

摘要：小學(xué)語文理解性閱讀教學(xué)是以理解理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，是理解理論在語文閱讀教學(xué)中的具體運用，它是長期以來對灌輸式教育和獨白式教學(xué)模式的顛覆，是語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重要變革。從三個方面對小學(xué)語文理解性閱讀教學(xué)過程進行了探索。

關(guān)鍵詞：語文；理解性；閱讀；教學(xué)；探索

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0119-02

閱讀教學(xué)的最終追求是人的全面發(fā)展與主體精神的發(fā)揮，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師把學(xué)生當(dāng)成裝知識的桶，其嚴重的后果是壓抑和束縛了孩子們的天然的感覺、想象，荒蕪了孩子們純真的情感。理解性閱讀教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，它以理解為核心，重在引導(dǎo)師生之間相互理解，產(chǎn)生情感共鳴，最終實現(xiàn)個性的發(fā)展和生命意義的表達。

1.小學(xué)語文理解性閱讀教學(xué)過程探索

1.1誦讀：理解的情緒感染

1.1.1多媒體渲染。多媒體可以同時作用于學(xué)生的多種感覺器官，它聲畫結(jié)合，可以逼真地模擬或再現(xiàn)文本中的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺。如在教讀《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體，讓學(xué)生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮就會隨著擂鼓者的那股沖勁和節(jié)奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對安塞腰鼓所帶來的震撼也就聞于耳而會于心了，學(xué)生在這種震撼中誦讀文本就會以激情感染激情。

1.1.2音樂介入。多媒體的畫面有時用多了反而影響了學(xué)生的想象力，干擾了學(xué)生的注意力，這時不妨單純地讓音樂介入。音樂用節(jié)奏、旋律、速度等手段來表現(xiàn)人的情感，而文學(xué)的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂的技巧，時而柔和，時而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂幫助詮釋文本，在音樂的氛圍中學(xué)生入情入境地誦讀，就會對文章的格調(diào)風(fēng)采、層次脈絡(luò)、語言表達以及作者的思想感情都會加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學(xué)《黃河頌》（人教版七年級下冊第六課）一課時，首先播放了中央樂團合唱團田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂曲旋律把同學(xué)們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強烈的好學(xué)心。這首歌帶領(lǐng)學(xué)生感受了抗日戰(zhàn)爭時期的中國歷史，對中國的母親河——黃河充滿了無限的感激和崇敬之情，使學(xué)生進入了課文情境。這一課結(jié)束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學(xué)們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛(wèi)黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節(jié)奏，如急促的鼓點，敲打在同學(xué)們的心靈之上，強烈地激發(fā)了同學(xué)們保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國，為祖國的繁榮富強而努力奮斗的決心。音樂不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且挖掘了學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，構(gòu)建了積極健康的心理結(jié)構(gòu)。

1.2體驗：理解的必經(jīng)途徑

1.2.1現(xiàn)場觀察。體驗總是和主體的自身經(jīng)歷相聯(lián)系的，閱讀的意義也只有通過讀者的體驗才能得以展現(xiàn)。蘇霍姆林斯基把大自然視為取之不盡用之不竭的"活的語文和思想的源頭"，他帶領(lǐng)孩子們走進"藍天下的學(xué)校"，他說："到田野、到公園去吧，要從源泉中汲取思想，那溶有生命活力的水會使你的學(xué)生成為智慧的探索者，成為尋求真知、勤于治學(xué)的人，成為詩人。"他把大自然看成世界上最美妙的書，它是豐富多彩現(xiàn)象和無限美的兒童智慧的源泉。他提到要獲得廣闊的知識，就要考慮到人的自然屬性，"人原本是，而且永遠是大自然之子，所以應(yīng)當(dāng)把他同大自然的血肉聯(lián)系都利用來讓他吸收精神文明財富"。小學(xué)生的抽象邏輯思維開始上升，但形象思維不是完全退出了舞臺，特別是六年級學(xué)生，他們的形象思維在其思維中還起著重要的作用。因此，對于形象性較強的文章，與其悶在教室里靜思默想，不如領(lǐng)他們走進生活，走近大自然。

1.2.2角色扮演。角色扮演是心理學(xué)的一種實驗方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學(xué)中選取合適的時機，讓學(xué)生當(dāng)演員，扮演某個角色，進行表演，變學(xué)習(xí)者為當(dāng)事者，來體驗人物的思想感情，從而加深對課文的感受和理解。這種方法能促使學(xué)生超越時空很快進入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運，從而獲得真切的體驗。小學(xué)生天性活潑好動，富有表現(xiàn)欲望，只要給他們參與的機會，他們便會積極主動地投入。戲劇性較強的課文可在教師必要的指導(dǎo)下放手讓學(xué)生角色扮演積極參與。

2.運用問題啟發(fā)品讀，明確閱讀思路線索

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運用問題啟發(fā)教學(xué)法，幫助學(xué)生明確閱讀的目的、思路，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，從而達到以問促讀的教學(xué)效果。如在《田忌賽馬》閱讀教學(xué)中，教師可以按照賽馬過程的發(fā)展情況，為學(xué)生設(shè)計如下提問：課文中共計出現(xiàn)幾次賽馬、每一次的賽馬情況如何、為什么同樣的馬比賽結(jié)果卻不相同、通過田忌賽馬獲得了怎樣的啟發(fā)。這些問題層層相扣、逐步遞進，線索清晰明了，有助于學(xué)生進一步明確閱讀思路。教師在運用問題啟發(fā)學(xué)生品讀的過程中，注意整個教學(xué)過程不可采用滿堂問的方式，這樣不僅不利于促進學(xué)生上好語文閱讀課，反而會導(dǎo)致課文的整體性被破壞，從而使學(xué)生的思維活動受到抑制，最終會導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量下降。為此，教師要盡量圍繞課文的中心思想來設(shè)計問題，問題的設(shè)計不要過多，要做到少而精，并緊扣教學(xué)的重點，這樣不但有助于教學(xué)效果的提高，而且還能使學(xué)生的閱讀思路更加明確。

3.開展自主閱讀，促進學(xué)生情感溝通

語文閱讀能使小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的閱讀體驗，并且他們很希望可以和其他人分享這種體驗，為了使學(xué)生的閱讀效果能獲得充分發(fā)揮，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，同時，還要讓學(xué)生自己選擇溝通的方式和對象，借此來促進學(xué)生的情感溝通。如在教學(xué)《詹天佑》一課時，教師可以讓學(xué)生對整篇課文進行認真的閱讀，并讓學(xué)生自己選出最喜愛的段落進行自主閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，教師可以讓他們以自己最擅長的方式將閱讀成果展示給全體同學(xué)。部分學(xué)生對詹天佑勇于接受任務(wù)的段落十分喜愛，可利用介紹的方式來表達自己對課文的理解和感悟，還有的學(xué)生對中部鑿進和兩端同時鑿進這個段落十分感興趣，可借助畫示意圖的方式將自己對本段的領(lǐng)悟表達出來。通過這種自主閱讀的方法，更容易加深學(xué)生對課文的理解，有利于閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]馬笑霞.初中語文教學(xué)心理研究[M].浙江大學(xué)出版社，2013；

[2]朱立元.理解與對話[M].華中師范大學(xué)出版社，2014；

[3]韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].四川教育出版社，2014。