陰春英

【內(nèi)容摘要】“分權(quán)與制衡”是西方國家在進行國家管理時，普遍運用的重要法理，它在1787年的美國憲法中，表現(xiàn)為三權(quán)分立的政府結(jié)構(gòu)，為了讓認知水平有限的高一學生深入掌握這一原則，我在上“美國聯(lián)邦政府的建立”一課時，分別通過合作學習、角色扮演和資料輔助等方式，層層剝筍，突破難點。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 美國1787年憲法 分權(quán)與制衡

“分權(quán)與制衡”原則萌芽于古希臘羅馬時期，在資產(chǎn)階級革命勝利之后，逐漸形成了完整的思想體系。美國1787年基于三權(quán)分立思想，構(gòu)建了新的國家憲法，為美國的穩(wěn)定和發(fā)展起到了巨大的進步作用，迄今仍具有強大的生命力。我在上“美國1787年憲法”一課時，考慮到“分權(quán)與制衡”原則中涉及到的概念比較多，而高一學生又尚未構(gòu)建成完整的近現(xiàn)代世界史知識體系，為快速化解這一難題，我首先給他們展示了清晰的新憲法誕生的背景，然后本著形象化和生動化的原則，以角色扮演的情境方式，輕松突出了重點，突破了難點，最后

一、合作學習通背景

合作學習的意義就在于，讓每一位同學都參與研究，從中獲得科研的體驗與方法，并培養(yǎng)學生的合作精神與人際交往能力，但合作學習往往需要花費比較多的時間，如果不是超越并靠近學生最近發(fā)展區(qū)的，思維空間較大的，以及具有矛盾性的問題等，一般不要輕易運用合作學習方式，否則難免有殺雞用牛刀之嫌，因此，合作學習通常會出現(xiàn)在突出重點和突破難點之際。

上必修一第8課“美國1787年憲法”課時，為了突破難點——理解美國1787年憲法中的“分權(quán)與制衡”（這也是本課的重點），我首先在上課伊始，簡單導入之后，就根據(jù)教學的第一個內(nèi)容提出了難度適中的問題：新生的美國所面臨的窘境有哪些？并給出了一則自編的資料，將新生美國的種種窘境加以具體化，通過兩個美國人的抱怨對話來表現(xiàn)。其實這個問題的答案，教材中基本都有，但表述不夠規(guī)整，如要找對找全，合作交流的效果會比較好也比較快。因此我將這一問題提出，讓學生進行小組合作探究。通過合作交流，學生清楚了1787年憲法制定的背景。

二、角色扮演明內(nèi)容

課堂教學的關(guān)鍵點，是要突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學目標。在“美國1787年憲法”中，“理解美國1787年憲法中的‘分權(quán)與制衡”是目標、重點、難點三者兼有。

為了獲得有效的落實，我想到了在很多政治活動中，每當出現(xiàn)一個大動作，都會召開記者招待會，于是以此為鑒，設(shè)計了一個記者見面會的情景模擬環(huán)節(jié)，讓全班同學分組分角色，分別扮演總統(tǒng)、參議員、眾議院議長、聯(lián)邦大法官等憲法中涉及到的主要官員，他們要事先做好充足的準備，清楚地了解自己所演角色在憲法中的職責和權(quán)限，并能靈活運用，以回答“記者”的提問。當時我想，如果這四個角色只選四個同學分別擔任的話，一方面這四人要預(yù)做的功課量比較大，同時其他大部分同學都成為了旁觀者，難免會增加游離率，不利于每個同學的進步。于是我從班級中挑選了四人作為記者后，其余的人按各自的特長，組成了四個小組，扮演四大角色，他們可以獨立分工合作，也可以主次分明協(xié)調(diào)。

三、思考材料評憲法

當學生清楚了新憲法的內(nèi)容和原則后，進一步回過頭來予以評價，這是希望能夠促進學生對新憲法形成客觀而全面的認識，更希望學生能夠突破教材的局限，通過查閱和借鑒資料，得到自己的見解，即使它是幼稚不成熟的，或是偏頗的。

基于這樣的設(shè)想，我首先與學生們共同學習了教材42頁的評價，通過分析、解疑，讓學生完全理解了評價內(nèi)容之后，我在多媒體上展示了兩則資料：其一是播放了《評價美國1787年憲法》的視頻，內(nèi)容主要是其他學校教師上這一段時的錄像資料，有學生發(fā)言，有教師總結(jié)，結(jié)果是對教材評價的認可；其二是整理了江蘇錫山教師倪仲的文章《歷史評價應(yīng)有鮮明的價值取向》中，關(guān)于對教材評價的質(zhì)疑。學生陡然見到截然相反的兩個態(tài)度，有的顯得很興奮，思維迅速活躍起來，有的感到茫然不知所措，看看大屏幕，看看教材，又看看我，還有的咬著筆頭或手指一聲不吭，不知道想什么。我知道沒有經(jīng)歷過否定教材的學生，他們心里會有動蕩，甚至是激蕩，而我出示兩則資料的目的，不是為了得出一個結(jié)論，而是要求學生給出自己的判斷，然后說明理由，以此實現(xiàn)高中歷史教學的基本理念之一，即培養(yǎng)學生“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！?/p>

高中歷史教學，是一件有原則而沒有準則的事，說它有原則，是因為需要遵循教學規(guī)律，說它無準則是由于牽扯到教師、學生、課程資源等眾多的不可完全掌控因素。因此教師在教學過程中，需要根據(jù)教材與學生具體情況，精心設(shè)計與構(gòu)思，給高難度的問題墊上臺階，將抽象的知識具體化、形象化，圍繞每一課的目標，為學生提供一切辯證認識歷史，構(gòu)建發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的機會，則歷史課堂便能高效。

【參考文獻】

[1] 羅夢瑤. 初探歷史教學主題化——以美國《1787年憲法》為例[J]. 作文成功之路（中），2016年01期.

[2] 楊國緯. 在“史學即人學”立意下尋找“靈魂”——以《美國1787年憲法》為例[J]. 歷史教學（上半月刊），2015年02期.

[3] 劉鋒.“美國1787年憲法”高考頻點[J]. 高中生學習（學法指導），2015年03期.

（作者單位：江蘇省江浦高級中學文昌校區(qū)）