包海清

【內容摘要】新課改倡導課堂教學要在教給學生科學文化知識的同時，教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生的自主探究能力。而要培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高學生的問題意識是其關鍵所在。

【關鍵詞】學科教學 問題意識 培養(yǎng)策略

長期以來，我們的教學使學生習慣于老師講例題、學生仿照例題做練習的學習模式，這種近乎于填鴨式的教學方式將數(shù)學教學變成了枯燥無味的做題練習，嚴重地挫傷了學生的學習積極性。因此，新課改極力倡導和強調課堂教學要在教給學生科學文化知識的過程中，教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

一、培養(yǎng)學生問題意識的基本策略

1.強化基礎知識的學習是培養(yǎng)學生問題意識的前提

學生的認知結構中必須要有適當?shù)幕A知識，掌握一定量的基礎知識是產生問題意識的前提。古人云：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源?！辈┎杀婇L，涵攝百家，這是問題意識產生的前提。我們要教育學生端正學習態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養(yǎng)。只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，從而質疑問題。

2.建立民主平等的師生關系是培養(yǎng)學生問題意識的基礎

學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是產生問題意識的基礎。然而，這顆種子能否萌芽，卻取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。但時至今日，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多教師的思想深處——學生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的；學生對書本質疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺挖苦。

3.營造濃厚的合作氛圍是培養(yǎng)學生問題意識的有效策略

課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學生問題意識的有效策略。因此，在教學目標的制定上，教師應盡量尊重學生意見，了解他們知識結構的現(xiàn)狀和學習心理的需求；在教學過程中，要經常進行心理互換，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地；在學生的學習過程中，根據(jù)教學任務的不同，把適當?shù)膯栴}提交給學生，讓學生通過探究、合作完成學習任務，從而培養(yǎng)他們的問題意識。

二、培養(yǎng)學生問題意識的主要方法

1.創(chuàng)設問題情景，引導學生思考

比如，我們在講等比數(shù)列的知識時，可以先引入這樣一個故事：有位印度教宗師見國王自負虛浮，決定給他一個教訓，他向國王推薦了一種在當時尚無人知曉的游戲，國王對這種新奇的游戲很快就產生了濃厚的興趣，高興之余便問那位宗師：作為對他忠心的獎賞，他需要得到什么賞賜。宗師道：請您在棋盤上的第一個格子上放1粒麥子，第二個格子上放2粒，第三個格子上放4粒，第四個格子上放8?！疵恳粋€次序在后的格子中放的麥粒必須是前一個格子麥粒數(shù)目的2倍，直到最后一個格子即第64格放滿為止。然而等到麥子成熟時，國王才發(fā)現(xiàn)，按照與宗師的約定，全印度的麥子竟然連棋盤一半的格子數(shù)目都不夠。

此時，教師便可以提出一個問題：如果按照宗師的要求到底需要多少麥子？相信帶著這樣的問題，學生一定會對等比數(shù)列的前n項和公式產生濃厚的興趣并牢牢掌握。

2.關注教學過程，引導學生提問

一般地講，學生在學習新知識的過程中，總會產生一些疑問。古人云：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑才有思，思是行的起點。因此，在學生學習的過程中，教師應鼓勵學生對教材及對教師的教學進行質疑。對學生的質疑，教師應在學生充分合作、探究的基礎上給予及時準確的解答。對于提出問題比較新穎且有一定的深度的同學要及時予以表揚，以此不斷激勵學生的創(chuàng)新思維，進一步培養(yǎng)學生的問題意識。

3.注重知識運用，鼓勵學生質疑

對于學生在運用知識的過程中出現(xiàn)的錯誤，教師不要輕易地予以否定，而要鼓勵學生敢于說出自己的觀點，提出自己的問題，并在學生合作、探究的基礎上，老師幫助學生明確問題產生的原因及解決辦法。

比如，在利用基本不等式求最值的時候，學生做過這樣一個題：

應該說，得出這種結果的同學也是經過一番思考的，只是忽視了不等式等號成立的條件。對此，教師不應一票否決，而要引導學生分析錯誤原因。

三、培養(yǎng)學生問題意識的終極目的

既然要培養(yǎng)學生的問題意識，就不能讓問題止于教師。袁振國先生在其《反思科學教育》一文中說過：“中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教育得沒問題，全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想?！?/p>

問題的解決并不是教學的根本目的，教師不能滿足于學生已經掌握了多少問題的答案，而應在學生獲得結論的同時，引導他們在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法予以解決。我們要以問題為紐帶進行教學，讓問題貫穿教學過程的始終，即以激發(fā)學生產生問題始，以產生新的問題終。

（作者單位：山東省海陽市第一高級中學）