唐尚艷

【摘 要】分析高中英語詞匯教學存在的問題，從普通高中英語課程標準對詞匯量的要求出發(fā)，提出改進高中英語詞匯教學的策略。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0136-02

學會單詞是學好英語的基礎，不斷地擴大詞匯量可以進一步提高學生聽、說、讀、寫的英語應用能力。在高中英語詞匯教學中，英語教師要分析影響高中英語詞匯教學的因素，采取有效策略，促使學生更輕松地記憶單詞。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

由于學生內因和外因的影響，英語詞匯教學的教學效果不佳，主要表現(xiàn)在：

（一）學生學習英語興趣不高，有厭學情緒。由于各初中學校英語教學水平的差異，很多學生覺得學英語很困難，每天都要記單詞、聽寫單詞，他們對英語慢慢產生厭學情緒。進入高中后，隨著學習的深入、詞匯量的增加，學生就愈發(fā)感到詞匯記憶的困難，更加想要放棄英語的學習。

（二）語音基礎差，拼讀技巧不過關。很多學生語音基礎差，進入高一還不會讀音標，連簡單的單音節(jié)詞也無法進行正確的讀音。也不會自己拼讀單詞，更有甚者連26個字母的正確讀音都讀不準確。

（三）詞匯記憶不得法。很多學生是死記硬背記單詞，經常當天記得的單詞，第二天就不大記得了。而且他們不會用拼讀規(guī)則記單詞，不懂得通過課文朗讀和背誦記單詞意義和用法。有時候記單詞是用心不夠，研究不夠，導致剛學過的單詞很快就忘記。

二、高中英語課堂詞匯教學的策略

《普通高中英語課程標準》在語言知識部分對詞匯教學提出要求：高中畢業(yè)應達到第八級的基本要求，詞匯量為3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。面對這么大的詞匯量，僅僅依靠死記硬背是很難牢記這些單詞的。隨著要學習的詞匯不斷擴大，很多學生的學習信心逐漸降低，慢慢地產生了厭學英語的現(xiàn)象。為此，在高中英語詞匯教學中必須采取有效措施擴大學生的詞匯量。

（一）樹立學生學習英語的信心，激發(fā)學生學習的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，是提高英語詞匯教學不可忽視的因素。為了激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，筆者采用多種教學方法引導學生去學單詞記單詞。在課堂學習新單詞的時候，筆者根據(jù)具體情況采取實物引入、圖片引入、問題引入、視聽引入、小組猜詞等方式。例如，在教授NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENTS BOOK1的UNIT3詞匯課prefer 這個單詞前，筆者給學生展示兩張茶和咖啡的圖片，然后問學生What do you like better？根據(jù)學生的回答，筆者重復他們的答案：I prefer tea/coffee.接下來再展示更多的圖片，讓學生仿照這個例句造更多的句子，這樣學生會很快掌握這個單詞的用法。要樹立學生學習英語的信心，可以實施分層教學，針對不同層次班級的學生提出不一樣的學習要求。學生能在適合自己的層次班級學習，這大大地提高了他們學習的自信心。例如，高一某班45名學生中有十幾個學生英語基礎很差，連單詞音標都不太會讀，往往不知道老師上課講的是什么意思。但分層教學以后，他們都進入基礎較差的A班。在這個班級里，老師授課主要是復習初中的知識，這讓他們覺得容易多了，也跟得上老師講課的內容，慢慢地就有了學英語的信心。在老師的指導下，學生能慢慢地積累初中的詞匯，這對他們以后的英語學習是有很大幫助的。

（二）抓好語音基礎。在詞匯學習過程中，首先要會讀這個單詞，才能更容易地記住這個單詞。所以，首先教師一定要抓好學生的單詞讀音，然后教會他們拼讀技巧，讓學生掌握字母與音標的對應關系，使語音教學成為啟迪學生思維的智力活動，培養(yǎng)學生的自學能力，這樣學生詞匯學習就會快起來了，詞匯記憶也方便了。筆者針對剛進入高一的學生：首先，抓好他們音標關的方法，一個個學生檢查，以保證各個學生都會自己拼讀單詞。同時，在英語課堂教學中，也教會學生拼讀技巧和根據(jù)音標記憶單詞的方法，這樣對學生詞匯的學習和記憶大有幫助。其次，教會學生單詞的讀音規(guī)則，然后是句子到篇章的讀音規(guī)則。比如在教授NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENTS BOOK1第一單元閱讀文章時，筆者要求學生按讀音規(guī)則讀出outdoors， purpose， thundering 等詞的發(fā)音，要求學生復習和鞏固相關的讀音規(guī)則。然后從單詞讀音延伸到單詞所在的句子或篇章讀音。再次，根據(jù)學生英語語音基礎差的實際情況，筆者會多投入時間進行語音教學。除了必要的課堂教學外，筆者還充分利用早讀、晚讀和課余時間來抓學生的語音基礎。筆者利用學生教科書進行語音現(xiàn)象的語言輸入給學生，讓學生按教師的要求對語音現(xiàn)象進行反應，學生通過個人體驗、思考、相互討論、探究等方式，產生語言輸出。在學生語言輸出過程中如有錯的或不大地道的英語表達時，教師會及時糾正，以提高學生的語音水平。然后要求學生反復練習以達到熟練的效果。

（三）在教法上彌補。中學英語教材的單詞密度較大，每個詞的平均重現(xiàn)率較低，相當一部分單詞與學生見過一兩次面之后，就很難再見。所以學生對很多詞匯接觸少，重復少，吸收也少。教師應該在教法上對這一點進行彌補。

1.采用構詞法進行詞匯教學。英語詞匯量很龐大而每個人的記憶力都有限，靠死記硬背很難記得很多單詞。如果能掌握基本的構詞法，這會對記憶單詞有很大的幫助。英語構詞法主要有合成法、派生法和轉化法。利用合成詞、派生詞等總結和記憶單詞，可以一邊復習舊單詞，一邊學會新單詞，這對增加學生詞匯量有很大的幫助。還有利用合成法記憶合成詞，印象比較深刻。例如，學生在初中學過blackboard，知道是黑板的意思。進入高中課堂，老師提問whiteboard是什么意思時，學生很快能猜出。

2.采用單詞分類法進行詞匯教學。對要學習的單詞經過分析并進行分門別類的整理，然后加以記憶。比如名詞同類、動物同類、植物同類、事情同類、物品同類等。另外，還可以進行讀音規(guī)則分類和構詞規(guī)則分類等。還可以把同音異義、同形異義等類別的詞匯放在一起教學；或把音似、形似和義近的詞匯放在一起進行比較，這樣能讓學生更容易更方便地記憶單詞。

3.在具體情境中進行詞匯教學。在具體情境中進行詞匯教學，不但可以讓學生更深入理解，而且有助于學生把所學的單詞在交際中恰當?shù)厥褂?。所以在進行詞匯教學中要做到“詞不離句，句不離篇”。筆者在進行英語課堂教學時，堅持用英語授課。如果學生聽不懂，就采取先易后難，或者減慢語速多重復幾次。再有課堂上盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話，同時還注意培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的興趣。在課文教學過程中，筆者通過有情景的語篇教學，使學生在聽說讀寫的活動和任務中記憶、掌握詞匯。每學完一篇文章，筆者會讓學生復述、改寫課文或進行相關的寫作練習，然后在每節(jié)英語課前的五分鐘讓學生做presentation。

4.讓學生多觀察多思考去發(fā)現(xiàn)新詞的特點。如果孤立地教單詞，孤立地講解單詞，讓學生去記憶一大堆互不聯(lián)系的詞義和用法，這種教學方式是行不通的。所以我們在詞匯教學中應該減少教師講解知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考、研究并找出新詞和舊詞在形、音、義上的聯(lián)系或者詞與詞之間的聯(lián)系。并讓學生開動腦筋記憶，并在聽說讀寫中加深理解，學習使用。

5.科學復習，循環(huán)記憶。遺忘的規(guī)律是先快后慢。根據(jù)這個遺忘規(guī)律，詞匯學習不能單純地注重當時的記憶效果，要更加注重后期的保持和再認。筆者的做法是在接觸新單詞的課堂半小時后，就進行回顧剛學的單詞和詞組；然后布置學生當天晚上復習已學的單詞和詞組；第二天聽寫加以鞏固，因為學生基礎較差，采取少量多次進行聽寫；大約第七天進行單詞和詞組檢測，由中譯英、英譯中等；大約15天左右，再次整個單元單詞的測試。為提高學生對詞匯記憶的興趣，筆者常常開展一些有趣的英語活動，比如默寫單詞比賽、猜謎、動作比劃猜單詞、演講比賽、配音比賽、唱英語歌曲，等等。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，要善于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造和自主學習的能力；教師要不斷改進教學方法，注重詞匯教學的趣味性和多樣性，讓學生能更輕松地記憶單詞，從而進一步提高自身的聽、說、讀、寫能力，為今后的英語學習打下扎實的基礎。

【參考文獻】

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（責編 江月陽）