【摘 要】闡述基于化學(xué)元素的綜合實踐活動的有效化實施策略：活動主題立足于化學(xué)的特色與優(yōu)勢，活動與評價形式的多樣化，活動中充分發(fā)揮情感因素的催化功能，教師指導(dǎo)的層次性、連續(xù)性、協(xié)同性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 化學(xué)元素 綜合實踐活動 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0085-02

高中新課改后，綜合實踐活動作為具有前瞻性的新課程正式進(jìn)入到高中必修課序列中，其內(nèi)容是個人、社會、自然等領(lǐng)域的綜合，需要各學(xué)科知識和多種能力的綜合運用來解決問題。作為基礎(chǔ)性自然學(xué)科的化學(xué)，與社會生活密切相連，因此也成為綜合實踐活動的基礎(chǔ)知識及基本技能的重要支撐力量?；诨瘜W(xué)元素的綜合實踐活動的有效實施，既能豐富綜合實踐活動課程資源，又可作為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的延伸和拓展，活化知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高中新課程教育教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn)。本文試對此進(jìn)行闡述。

一、活動主題立足于化學(xué)的特色及優(yōu)勢

（一）開發(fā)基礎(chǔ)性訓(xùn)練課程資源

綜合實踐活動主題應(yīng)由學(xué)生自由選擇這是通識，但對于這種新的學(xué)習(xí)方式，高中生還普遍陌生，由教師選定某些主題，在教師的引導(dǎo)，進(jìn)行系統(tǒng)的選題論證、研究方式等訓(xùn)練，將會為他們未來的自主實踐活動起到建設(shè)性作用。高中的化學(xué)實驗室配置相對完備，化學(xué)主題活動所需之物不少亦可從生活中信手拈來，如面粉代替淀粉，一次性注射器作為滴管等。故從活動場所、資源，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來說，開發(fā)化學(xué)類綜合實踐活動基礎(chǔ)性課程資源有著廣泛的適用性和獨特的優(yōu)勢?；瘜W(xué)新課程教材中設(shè)計有實踐活動部分 ，利用教材素材實施活動主題，如“分析空氣污染的成因”可引出酸雨對房層、車輛的影響情況的研究性學(xué)習(xí)主題，又可引出調(diào)查本地廠礦工業(yè)廢氣對環(huán)境的污染狀況的社會實踐主題?；瘜W(xué)實驗的改進(jìn)與化學(xué)教具的制作更是設(shè)計類研究性學(xué)習(xí)的理想訓(xùn)練模式。在進(jìn)行設(shè)計培訓(xùn)時，遵循“在模仿中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中創(chuàng)新”的原則，以提升學(xué)生的設(shè)計技巧。學(xué)生制作好的作品又重新回到他們手中使用，是對他們活動的最大肯定，同時也解決了設(shè)計類訓(xùn)練中面臨的器具、經(jīng)費困擾。

（二）個性化主題的生成

好奇是引發(fā)探究的動機，興趣則是維持探究的動力。充分采用影像、道具等多種手段營造情境，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)探究的興趣；鼓勵學(xué)生細(xì)致的觀察社會生活，提出問題。例如，人們愛用塑料袋打包桂林米粉，塑料袋在滾燙的米粉作用下會對人體造成傷害嗎？這一階段定為集思廣益，每一個學(xué)生可以盡情聯(lián)想，可以是單一的化學(xué)問題，也可以是包含化學(xué)元素的綜合性問題；可以從一個事物出發(fā)，提出多種問題；或者從一個事件出發(fā)，進(jìn)行發(fā)散思維，引出另一個全新問題。例如，學(xué)生在研究夏季里小車是否該停放在樹下時，經(jīng)過調(diào)查和實驗，發(fā)現(xiàn)如果小車停放在樹下，車漆可能受到樹膠和鳥糞的腐蝕，但小車停放在烈日下暴曬也會存在安全隱患，探究到這一階段，問題似乎已經(jīng)找不到理想的答案了。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考去解決問題，他們轉(zhuǎn)而認(rèn)為可以使用車衣保護(hù)小車來解決這個難題，但傳統(tǒng)的車衣存在不少缺點，最終他們設(shè)計出了折疊式車衣清洗桿，方便車衣的清洗。這一探究活動從開始時的化學(xué)、生物領(lǐng)域，最后轉(zhuǎn)變設(shè)計方向，隨著研究的深入，新的問題次第浮現(xiàn)，再一一予以解決，這充分顯示綜合實踐活動的生成性，學(xué)生的思維能力也由此獲得提升。學(xué)生提出的問題匯總后，為民主集中階段：以班級為單位組織討論，根據(jù)科學(xué)性、可操作性等因素確立部分可實行的活動主題，再以活動主題為基礎(chǔ)，以學(xué)生意愿為主，教師調(diào)劑為輔，根據(jù)學(xué)生興趣、能力特點等進(jìn)行分組活動。分組中應(yīng)確保每一小組都配置有可以起帶動作用的活躍學(xué)生，適當(dāng)側(cè)重以高促中、帶低的結(jié)構(gòu)。

二、活動與評價的形式多樣化

當(dāng)代高中生個性張揚，由各種被追捧的選秀節(jié)目就可見一斑。根據(jù)高中生的年齡心理，活動與評價形式設(shè)計新穎多變，有利于增強活動對學(xué)生的吸引力。在活動主題初定時，教師可根據(jù)個人實踐經(jīng)驗、學(xué)生的特長興趣、主題的內(nèi)容等，建議學(xué)生開展活動的形式，即活動的載體。適宜的活動載體能讓學(xué)生以飽滿的熱情投入，讓活動出彩，進(jìn)而使其獲得成就感，形成良性循環(huán)。如，自制葡萄酒的安全研究報告做成ppt在結(jié)題會上進(jìn)行講解；小制作集中進(jìn)行公開展覽會；生活常識的釋疑如“潔廁靈和消毒液能否共用？”可以加工成科學(xué)小品或科普劇在文藝演出時演繹。科學(xué)DV活動也以其完整記錄、反映研究過程的特質(zhì)，方便學(xué)生回顧和反思，非常適合包含化學(xué)實驗的活動，也是值得推薦使用的優(yōu)秀載體之一。與校外青少年活動組織機構(gòu)溝通，借助他們的資源、場館、活動形式，為學(xué)生開拓更廣闊的活動平臺。擇優(yōu)推薦學(xué)生作品參加青少年科技創(chuàng)新大賽等各類競賽，樹立成功榜樣。運用校園版報、電子顯示屏等媒介；家長開放周、校園科學(xué)節(jié)等時段，讓每一個學(xué)生的研究成果都有機會展示，彰顯他們的能力與才華，將激勵他們更加主動、努力地參與活動。

三、活動中充分發(fā)揮情感因素的催化功能

情感是人類在客觀世界中產(chǎn)生的態(tài)度體驗，學(xué)生的情感是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、形成優(yōu)良品質(zhì)的重要因素。綜合實踐活動課程主張，學(xué)生要在綜合性、開放性、自主性的實踐中獲得體驗、豐富情感。它倡導(dǎo)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式，超越傳統(tǒng)授課模式，超越時間與空間。師生之間、學(xué)生之間在更加多元化的活動與方式中互動，彼此情感獲得交流和培育，營造了良好的情感氛圍，這不但有利于促進(jìn)活動的深入，同時也對學(xué)困生、問題學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化提供了最佳時機。小組探究實驗中發(fā)展學(xué)生的集體協(xié)作觀念、集體榮譽感；廢棄電池回收的實踐活動中發(fā)展環(huán)保觀念，尊重勞動、尊重環(huán)衛(wèi)工人等勞動者的觀念。教師需要了解所指導(dǎo)的學(xué)生的個性特點、背景等，與學(xué)生建立新型、平等的師生關(guān)系，耐心傾聽學(xué)生看似天真的想法。只有這樣才在學(xué)生的實踐活動中具有較強的掌控能力，敏銳地察覺、發(fā)掘每一個學(xué)生的長處與優(yōu)點，及時反饋他們在活動中的閃光點，適時突破學(xué)生情感的防線，促使他們向著教師、集體期待的積極方向轉(zhuǎn)化。筆者在課題調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生喜歡在一個融洽的小組中進(jìn)行合作研究，不少學(xué)生更在意同學(xué)對自己的評價。這是因為學(xué)生是家長、教師之外，平時接觸最多的人。但要注意，在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)好小組的核心帶頭人是重要的基礎(chǔ)工作，一個好的帶著頭人能更有效地推動一個小組的發(fā)展，利用集體的力量來影響各個學(xué)生個體，減輕教師負(fù)擔(dān)，加強情感轉(zhuǎn)化力度，一點帶面，涵蓋全體學(xué)生。

四、教師指導(dǎo)的層次性、連續(xù)性、協(xié)同性

（一）層次性

在活動之始，教師就應(yīng)針對活動主題、形式、活動成員狀況設(shè)計相應(yīng)的指導(dǎo)方案，設(shè)置分層活動目標(biāo)，第一活動目標(biāo)不宜過高或過低，讓所有學(xué)生參與并付出一定的努力就可達(dá)到，其后的活動則依據(jù)學(xué)生個體水平的發(fā)展決定，不要求人人達(dá)到。例如，在設(shè)計使盡可能多的二氧化氮被水吸收的實驗裝置訓(xùn)練活動中，學(xué)生只需學(xué)習(xí)范例作品，運用能獲得的現(xiàn)有資源，在模仿中制作出自己的作品，就可達(dá)到第一活動目標(biāo)；而在模仿中獲得感悟，有所創(chuàng)意視為達(dá)到第二活動目標(biāo)；由此次設(shè)計活動進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)作熱情，在其他領(lǐng)域有所創(chuàng)新，則為第三活動目標(biāo)。需要確實認(rèn)識到學(xué)生的能力與認(rèn)知水平存在層次不同，知道同一層次的學(xué)生也會存在個性差異，應(yīng)充分給予尊重與了解。發(fā)展目標(biāo)不能主觀一刀切，側(cè)重過程中學(xué)生的表現(xiàn)。教師適當(dāng)降低一些期許值，會讓所有的學(xué)生更有起步的信心。

（二）連續(xù)性

活動中老師需保持全程關(guān)注，適時調(diào)控。學(xué)生的自主探究不等同教師的漠視，關(guān)注不等同是教師包辦一切。更多的時候，教師更象是默默的欣賞者，欣賞著學(xué)生為課題所做的努力，也只有教師全程關(guān)注，才可以了解學(xué)生研究過程中所有細(xì)節(jié)與變化，才可能對此提出最恰當(dāng)?shù)囊庖娀蛟谧钸m當(dāng)?shù)臅r間給予調(diào)整，拓展活動的深度與廣度。指導(dǎo)的連續(xù)性還表現(xiàn)在不同指導(dǎo)教師之間的銜接工作中。個性化主題選擇后，由學(xué)生自由選擇指導(dǎo)教師，學(xué)生在進(jìn)行不同的主題活動之中，會更換不同的教師。建立每一個學(xué)生的活動檔案，記錄學(xué)生在活動中的每一點發(fā)展與變化，能讓新的指導(dǎo)教師更快地了解學(xué)生，投入工作。

（三）協(xié)同性

綜合實踐活動的開放性決定了主題內(nèi)容經(jīng)常不只包含化學(xué)一種元素，要運用多種學(xué)科知識進(jìn)行解決，這也就需要教師迅速轉(zhuǎn)變教育觀念，拓展學(xué)科知識，改善知識結(jié)構(gòu)；更需要各科教師之間要密切協(xié)作、通力配合。正如一棵樹需要多種養(yǎng)分，人體也需要多種元素一樣，作為教育作品——人的成長，是各方面努力的結(jié)果。學(xué)生的一點點進(jìn)步，從來不是孤立的，綜合實踐活動的指導(dǎo)需求只是加大了這種協(xié)同的趨勢。

綜合實踐活動是一門全新的課程，還需要教師更加深入地研究探索指導(dǎo)方法，而面對全體學(xué)生的教育，更需要所有教師的參與和共同努力。只有這樣，才能出現(xiàn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的局面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（7-9年級）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]顧梅玲.綜合實踐活動中開展有效情感教育[J].教育，2015（38）

【作者簡介】黃凌玲（1978— ），女，湖北黃岡人，理學(xué)學(xué)士 ，防城港市實驗高級中學(xué)化學(xué)實驗教師，中學(xué)一級教師，研究方向：化學(xué)實驗教學(xué)及化學(xué)綜合實踐活動。