雷江春

【摘 要】MOOCs在一定程度上打破了地域的限制和約束，表現(xiàn)為多元化、靈活自由的特性，隨著國外的普及，我國也開始著力于開發(fā)具有中國特色的大規(guī)模開放在線課程與平臺，大力推進(jìn)教育信息化視域下的高等教育的新形態(tài)。文中對MOOCs在國內(nèi)外的發(fā)展歷程進(jìn)行了分析研究和對比，并對MOOCs發(fā)展模式及其對我國帶來的挑戰(zhàn)進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】MOOCs 發(fā)展歷程 高等教育 思考

一、前言

全球化不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上，也體現(xiàn)在教育上。MOOCs（即“大規(guī)模開放式在線課程”，又稱為慕課）的發(fā)展步伐迅猛，其在強(qiáng)調(diào)知識的同時也突破了地域、文化以及經(jīng)濟(jì)等各種要素的限制，在全世界的范圍內(nèi)實現(xiàn)了免費的知識信息共享。MOOCs的發(fā)展是基于開放式教育的理念而實現(xiàn)的，相對于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線課程，MOOCs 具有廣泛參與性與完全免費和開放的特征，并且融進(jìn)了很多創(chuàng)新的課程教學(xué)模式，一般從在線報名開始至課程結(jié)業(yè)有著一套完整的教學(xué)環(huán)節(jié)與流程，8—15分鐘含有資料的網(wǎng)絡(luò)連接、互動的教學(xué)測試視頻、機(jī)器進(jìn)行打分以及在線學(xué)習(xí)互動幫助、學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的采集和使用都是用來改進(jìn)教學(xué)效果的方式，大大增強(qiáng)了課程的吸引力。MOOCs已經(jīng)成為推動高等教育課程改革以及在全球內(nèi)實現(xiàn)教育資源共享的有力杠桿。

二、MOOCs在國外的發(fā)展歷程

（一）MOOCs在國外的現(xiàn)狀

國外非常重視個性化學(xué)習(xí)，美國在針對MOOCs的理論研究與實踐的發(fā)展過程中處于領(lǐng)跑的位置。麻省理工學(xué)院從2001年開始就已經(jīng)進(jìn)行了開放式課件（OCW）的實施，是全球范圍內(nèi)的開放教育資源運動的先驅(qū)?，F(xiàn)階段，美國除了有Coursera，edX，Udacity三個規(guī)模最大的MOOCs交流平臺以外，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)以及加州大學(xué)等世界知名高校紛紛加盟MOOCs，很多教育工作學(xué)者相繼開設(shè)了MOOCs的課程以及相關(guān)理論的分析和研究。而且MOOCs的注冊標(biāo)準(zhǔn)比較低，資源完全免費開放以及沒有約束性，吸引了很多學(xué)習(xí)者。因此MOOCs在學(xué)習(xí)者的人數(shù)、平臺以及高校的參與數(shù)量上都在一定程度上實現(xiàn)了大規(guī)模性，這就大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂資源有限的缺點，完全打破了地域限制，將全球化資源共享連接在一起。MOOCs為個性化學(xué)習(xí)提供了新的方式，特別是微視頻中知識圖譜式的學(xué)習(xí)方式加深了學(xué)生的理解，突破了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)局限。

（二）國外的MOOCs平臺個性化學(xué)習(xí)的研究分析

根據(jù)表1中列述的學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的要素，結(jié)合MOOCs的特點來明確MOOCs的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式及活動、學(xué)習(xí)評價和支持三個方面進(jìn)行分析。1.MOOCs的學(xué)習(xí)資源的類型非常豐富，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓浅Ｓ徐`活性。如基于微視頻中的視頻資源，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異輔以視頻字母的形式進(jìn)行闡述，這樣在一定程度上可以幫助語言水平比較弱的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.MOOCs的資源設(shè)計的微型和碎片化，即將知識進(jìn)行不同程度的碎片化、可視化及情景還原化等來滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)在各種類型的移動終端進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，并且3G、4G、WiFi等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可支持MOOCs的課程在平板、手機(jī)、PC等移動終端設(shè)備直接觀看以及視頻可下載功能也可以大大打破網(wǎng)絡(luò)的限制，最大限度地實現(xiàn)即時學(xué)習(xí)。3.內(nèi)森·謝多夫（Nathan Shedroff）在2014年提出了鼓勵提倡學(xué)習(xí)者個體進(jìn)行交流式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且將各個個體的學(xué)習(xí)結(jié)合聯(lián)系起來。在MOOCs的課程進(jìn)度學(xué)習(xí)里面，除可以進(jìn)行自學(xué)以外，還應(yīng)該建立小組進(jìn)行師生討論，同伴互相評價以及共同協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用MOOCs中提供的數(shù)據(jù)來科學(xué)地針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，對自我學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行記錄以及及時反饋考試成績。

（三）國外平臺的選取

自從2008年MOOCs發(fā)展興盛以來，各國陸續(xù)推出了很多具有地域性和本國特色的MOOCs平臺及課程類型。比如美國的三大MOOCs平臺Coursera，edX，Udacity，俗稱為“三駕馬車”；還有英國的FutureLearn以及澳大利亞的Open2Study平臺，對于國內(nèi)平臺的建立都起著引導(dǎo)和借鑒的作用。這些平臺面向全球進(jìn)行在線課程推廣，展現(xiàn)了MOOCs平臺的國際發(fā)展水平。

三、MOOCs在國內(nèi)的發(fā)展歷程

2011年起，各個世界頂級名校的國際網(wǎng)絡(luò)課程陸陸續(xù)續(xù)地在我國門戶網(wǎng)站登錄，隨后掀起了一股國內(nèi)MOOCs發(fā)展的浪潮。我國在2013年5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)對外宣布加盟MOOCs，7月8日，上海復(fù)旦大學(xué)以及上海交通大學(xué)也加盟了MOOCs，隨后由北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)頂尖的12所高校聯(lián)合共同建立了中文MOOCs。并且在9月份開始，清華大學(xué)和北京大學(xué)的首次公開共享課程在國內(nèi)MOOCs正式上線。MOOCs在國內(nèi)的發(fā)展速度極快。下面針對中國本土化的MOOCs平臺的建設(shè)和學(xué)習(xí)，以《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》為實例，探討中國MOOCs平臺是如何為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源的。

（一）案例概述

“中國大學(xué)MOOC平臺”是一款本土化的全中文的MOOCs學(xué)習(xí)平臺，其中，《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》于2014年6月份正式上線，7月1號正式開課，是由北京大學(xué)數(shù)字化研究中心的“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC平臺”出品的。該課程從正式開課開始，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的人群越來越多。

該課程的教學(xué)大綱總共分為5個部分，如果加上一節(jié)準(zhǔn)備篇就是6部分。老師與學(xué)習(xí)者分別通過網(wǎng)絡(luò)社交工具在MOOCs平臺上進(jìn)行教學(xué)互動，并且教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課時安排、教學(xué)內(nèi)容以及課后作業(yè)、課后討論的主題要求、課程學(xué)習(xí)的資源等等，都可通過平臺發(fā)布，學(xué)習(xí)者登錄平臺就可以看到，這樣便于學(xué)習(xí)者安排自己的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，并選擇課程章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般學(xué)習(xí)者必須要通過課程中穿插的測試才能夠進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，所以課程結(jié)束的時候都要通過教學(xué)大綱安排的期末考試，平臺會自動生成考試的分?jǐn)?shù)以及課程的結(jié)業(yè)證書，以此證明《翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)的結(jié)束。在整個學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)隊設(shè)計人員依靠網(wǎng)絡(luò)社交工具郵件、QQ、微信等進(jìn)行課程進(jìn)度的安排和課程進(jìn)度時間的公布，可以讓學(xué)習(xí)者及時了解將要學(xué)習(xí)的信息從而合理安排自己的時間。一般情況下，MOOCs的課程學(xué)習(xí)資源是最為關(guān)鍵的一項，而且還是整個教學(xué)內(nèi)容水平的體現(xiàn)?！斗D(zhuǎn)課堂教學(xué)法》的平臺中發(fā)布的課件資源是主要的學(xué)習(xí)資源，通常是以微視頻、PPT、文檔、動畫以及測試等為主要類型，其中主要以教學(xué)視頻進(jìn)行互動學(xué)習(xí)為主，利用數(shù)字視頻的多樣化來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課程的表現(xiàn)手法很多，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。與其他的MOOCs平臺相比，《翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法》的豐富的視頻教學(xué)是一大優(yōu)勢。

“中國大學(xué)MOOC平臺”的《翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法》作為本土化的MOOCs課程的發(fā)展已經(jīng)完全超越了預(yù)期，并且完全將MOOCs的特點淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，即大規(guī)模、開放性、網(wǎng)絡(luò)性以及完整的課程體系等一系列特點。除此之外，還體現(xiàn)了中國特色的教育體系，對我國很多MOOCs平臺的建設(shè)起到了一定的借鑒作用。

（二）MOOCs在國內(nèi)的實踐應(yīng)用

毫無疑問，MOOCs平臺的建設(shè)和推廣具有很多優(yōu)勢，并且對我國的教育教學(xué)改革以及教育信息化的推動產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。目前，國內(nèi)針對MOOCs平臺進(jìn)行的實踐越來越多，并且取得了一定的成功，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的交流互動。中山大學(xué)王竹立教授明確指出在我國將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程結(jié)合在一起的成功案例，一般情況下都以公開課的形式，在示范性的綜合性的課程中表現(xiàn)出來。但在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以像這種先進(jìn)的教學(xué)資源與技術(shù)還沒運用到課堂中就已經(jīng)被束之高閣?？梢姡还苁悄囊活惖男碌慕逃夹g(shù)，都要經(jīng)過長時間的實踐經(jīng)驗的積累才能夠達(dá)到適用范圍很廣的程度。MOOCs在我國的推行雖然已經(jīng)取得了很大的成績，但是在國內(nèi)的實踐應(yīng)用過程將是一個循序漸進(jìn)的過程，并且在這個過程中需要不斷地進(jìn)行本土化的創(chuàng)新和應(yīng)用，從而推動MOOCs在我國的科學(xué)發(fā)展。

四、對MOOCs發(fā)展?fàn)幾h的思考

目前，MOOCs作為一個新生的事物，正在以颶風(fēng)般的速度席卷全球，形成一股強(qiáng)大的力量，逐漸地影響著世界范圍內(nèi)教育、文化、經(jīng)濟(jì)等各個領(lǐng)域。

（一）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對高等教育的影響的思考

MOOCs平臺的出現(xiàn)和發(fā)展改變了很多并進(jìn)入新的歷史發(fā)展階段。在線教學(xué)雖然已經(jīng)在早幾年就已經(jīng)存在，但MOOCs平臺的推進(jìn)在僅僅幾年的時間內(nèi)就吸引了全球數(shù)百萬學(xué)習(xí)者，更為驚奇的是吸引了世界各頂尖名校和世界各國的領(lǐng)袖人物的關(guān)注和加盟，同時反映出世界各國對教育教學(xué)的信息化改革的迫切性。

（二）積極應(yīng)對沖擊，研發(fā)具有自主產(chǎn)權(quán)的MOOCs課程設(shè)計與平臺建設(shè)

放眼國際，MOOCs是以西方國家為主導(dǎo)下發(fā)起的針對高等教育的改革，所以西方國家擁有絕對的信息技術(shù)的壟斷權(quán)以及知識解釋權(quán)。所以有些人就在想，教育資源的共享是不是會掀起一股文化殖民的浪潮。

我國很多的知名高校雖然已經(jīng)與MOOCs平臺合作并簽訂了相關(guān)協(xié)議，但是同樣都是沿用國際上的發(fā)揮模式和很多國外的課程資源，而且國外的發(fā)展模式不一定符合中國的國情。同樣，國外的MOOCs平臺的課程設(shè)計也不支持國內(nèi)平臺的建設(shè)和發(fā)展，因為一般國外平臺的MOOCs課程表現(xiàn)的形式、課程內(nèi)容設(shè)計以及教學(xué)方法都是根植于西方傳統(tǒng)文化，如果單純地照本宣科，將無益于本土文化的保存和發(fā)展，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬显斐芍袊髮W(xué)“淪為國外一流大學(xué)的輔導(dǎo)教室”。因此，積極地創(chuàng)建符合我國教育情況的中國式MOOCs自主的課程資源共享平臺才是我國高等教育的出路。

（三）創(chuàng)建我國信息化標(biāo)志的高等教育，立足于長遠(yuǎn)發(fā)展

我國高等教育已經(jīng)經(jīng)歷了兩次變革，信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來的大規(guī)模在線教育的發(fā)展，很有可能會帶來高等教育的第三次變革，這在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)教育領(lǐng)域。在線教育將來很有可能會被納入高等教育體系中，對人才培養(yǎng)的要求也會有所改變。因此，為了立足于未來長遠(yuǎn)的發(fā)展，應(yīng)該積極把握如今的信息技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，彌補(bǔ)線上線下教育的不足，將二者充分結(jié)合起來。除此之外，西方國家的大學(xué)都存在著一個通病，即“重科研，輕教學(xué)”，所以在教學(xué)方面就存在著很大的問題。而MOOCs平臺在一定程度上為世界各國的高等學(xué)校提供了學(xué)習(xí)交流和在線教育的平臺。隨著大規(guī)模課程平臺的推廣和各大高校的加盟，在線教育就顯得豐富多彩，內(nèi)容多樣，從而促進(jìn)了資源的共享以及教學(xué)方式方法向著科學(xué)化方向發(fā)展。因此，應(yīng)將線上和線下的課程教育發(fā)展為新的方向，推進(jìn)“混合式教學(xué)”以及“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。

（四）MOOCs平臺的評價體制及教育管理

要想MOOCs的證書與修得的學(xué)分被社會認(rèn)可，就要有完善的管理機(jī)制以及課程評價體系?，F(xiàn)在雖然有部分高校承認(rèn)MOOCs的學(xué)分，但是MOOCs證書得到社會各界的認(rèn)可還將是一個漫長的實踐過程，這需要社會、高校以及用人單位協(xié)調(diào)達(dá)成一致才能夠?qū)崿F(xiàn)。所以，MOOCs對課程的設(shè)置就要根據(jù)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行歸類，并且要根據(jù)社會的需要和學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行專業(yè)化系統(tǒng)的課程內(nèi)容設(shè)計，并對評價體系進(jìn)行調(diào)整等來培養(yǎng)社會需要的人才，以使他們獲得社會的認(rèn)可。

五、結(jié)語

MOOCs平臺的建設(shè)與運行，在一定程度上推動了全球范圍內(nèi)高等教育的改革和信息技術(shù)的發(fā)展。MOOCs作為一種開放式的線上教育的免費課程，為傳統(tǒng)的課堂教育提供了新的發(fā)展方向，大大改變了國內(nèi)的教育理念，提高了國內(nèi)教育水平。文中著重分析了西方國家的MOOCs平臺建設(shè)和發(fā)展的歷程，以及MOOCs平臺在國內(nèi)的推行以及發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而綜合分析，總結(jié)出積極地創(chuàng)建符合我國教育情況的中國式MOOCs自主的課程資源共享平臺是我國應(yīng)對世界MOOCs潮流的正確道路，但是打造中國式的MOOCs要通過不斷的實踐摸索，在實踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上普遍推行，才能推動MOOCs在我國的科學(xué)發(fā)展。

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