朱婷婷

【摘 要】微課在現(xiàn)代高職英語教學中應(yīng)用越來越廣泛。本文通過分析高職英語教學的現(xiàn)狀，說明微課可以使用在自主學習以及課堂教學方面，但是還存在難易程度的掌握、實用價值、設(shè)計難度、資源庫建設(shè)等方面的問題。

【關(guān)鍵詞】微課 高職英語教學 應(yīng)用 困難

微課是指以微型教學視頻為主要載體，記錄教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計并開展的教學過程。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學資源不同，微課長度短，大都在10—20分鐘之間，學生既可以通過手機在線觀看，也可以下載，并且可以根據(jù)自身水平能力的高低選擇反復(fù)觀看和有選擇地觀看，能夠滿足不同學生的學習需求。隨著高職教育的改革，如何提高學生對英語學習的興趣，增強學生對英語的重視度尤其重要?；谖⒄n的高職英語課堂設(shè)計，適應(yīng)了高職英語教學改革的潮流。

一、高職英語教學的現(xiàn)狀

首先，高職院校的學生入校成績低，普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱的問題。因此，學生在英語學習上難以跟上進度，厭學情緒嚴重。其次，由于新知識、新技術(shù)更新?lián)Q代快，很多英語老師的知識更新也跟不上時代的步伐，沒有掌握最前沿的專業(yè)知識，無法很好地勝任教學工作。再次，大多數(shù)高職院校采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，題型均是閱讀理解、聽力、寫作等，無法全面考察學生的英語應(yīng)用能力。最后，盡管學校采用了多媒體教學，但是僅僅是替代了黑板，解放了老師的雙手，不能充分調(diào)動學生的學習積極性。長此以往，難以培養(yǎng)出有學習能力的學生。

二、微課在高職英語教學中的應(yīng)用

《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》明確指出，在教學模式上，“要積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，滿足學生的不同需求；借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學生的職場交際能力”。微課在高職英語教學中的運用剛好回應(yīng)了這些基本的教學要求。為了能夠改變高職英語教學的現(xiàn)狀，使用微課不失為一種有益的嘗試，也必將會產(chǎn)生良好的教學效果。在高職英語教學中，微課可使用于以下幾個方面：

（一）課堂教學

微課作為教學視頻，可以在課堂教學中靈活運用，在多個教學環(huán)節(jié)中都能體現(xiàn)出來，使枯燥乏味的英語課變得活潑生動，更能引起學生的關(guān)注。

首先，在課程導(dǎo)入時，教師可以根據(jù)每個單元的主題設(shè)計相關(guān)話題，制作視頻作為導(dǎo)入材料，然后讓學生根據(jù)視頻進行話題討論，激發(fā)學生在課堂上多說英語，提高說英語的能力。另外，在每單元開始的時候，教師也可以制作本單元背景知識視頻，讓學生了解相關(guān)內(nèi)容，從而順利進入本單元的學習。其次，在教學過程中，總有些較難理解的知識點，教師可以把難點摘錄出來，單獨做成視頻，采取講解、學生討論、練習等方式，讓學生對知識點有更直觀的認識。最后，在課堂內(nèi)容結(jié)束后，教師可以預(yù)留一些拓展視頻供學生課后觀看，這一類型的微課可以是練習測試、總結(jié)重點、拓展拔高等內(nèi)容。

（二）自主學習

隨著視頻時代、互聯(lián)網(wǎng)時代、微博時代、移動時代、云時代的到來，教學模式的更新成為一種可能。孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了一家非營利性的教育組織，該組織運用網(wǎng)絡(luò)視頻進行教學，在全世界已經(jīng)有幾百萬的學生。他所采用的就是視頻教學，也就是我們現(xiàn)在所探討的微課教學的前身?，F(xiàn)在有越來越多的網(wǎng)絡(luò)視頻教學，比如新東方的網(wǎng)校，帶給我們教師的啟發(fā)就是我們也可以將制作好的微課視頻上傳到網(wǎng)上，供學生隨時隨地點播觀看，促進學生自主學習。微課把枯燥乏味的課本內(nèi)容“解剖”為一個一個的知識點，提高了學生學生的成就感。微課的學習時間靈活，局限性弱，學生可以使用大量的碎片時間進行學習，經(jīng)過日積月累，學生學到的知識不斷增多，也增強了學生學習的自信心。對于不同程度的學生，可自主選擇學習內(nèi)容、學習時間、學習強度等，實現(xiàn)更加有效的學習。

三、微課在高職英語教學應(yīng)用中存在的困難

微課作為新興的教學資源，在我國教育領(lǐng)域掀起一股“大干快上”的熱潮，各種規(guī)格的微課競賽層出不窮。但浮華過后，靜心思考，我們不難發(fā)現(xiàn)盡管目前我國對微課的研究正如火如荼地進行，但總的來說微課建設(shè)還存在如下問題：

（一）微課難易程度的掌控

雖然微課發(fā)展在教育界如火如荼，但是不容否認的是真正適合高職學校學生需要的微課還是少之又少，難易程度無法自如掌握。這當然與互聯(lián)網(wǎng)資源的相對匱乏有關(guān)，導(dǎo)致許多高職學校創(chuàng)新能力不足。如果現(xiàn)成的微課不能夠滿足當下學生的學習需要，我們有必要進行微課的自我設(shè)計和編輯，并且在教授過程中，不斷反饋和調(diào)整，以便最終能夠讓更多學生受益和滿意。

（二）如何進行微課設(shè)計

微課程在設(shè)計和安排上必須要針對高職院校的特點和需要來進行，要有針對性，突出重點，防止過于零散。因此，如何設(shè)計課程，也必須遵循“從群眾中來到群眾中去”的原則，及時進行系統(tǒng)的市場調(diào)研，更加精準地收集資料，這樣才能符合學生要求。除此之外，在課程設(shè)計方面，更應(yīng)該考慮不同專業(yè)學生對于英語學習的不同需求。

（三）微課的實用價值

微課必須在制作上集中聽取社會各界專業(yè)人士的指導(dǎo)意見，并且聯(lián)系企業(yè)的要求，真正做到簡而精；必須突出課程的重點和難點，同時要充分考慮到學生的崗位應(yīng)用，以學生的切實需求為設(shè)計微課課程的基本出發(fā)點，并且能夠逐步提高學生自我思維的構(gòu)建能力。

（四）教學資源庫的建設(shè)

每個高職學校也可以建立自己的微課程資源庫。建設(shè)微課程資源庫，不僅可以提高英語教師的業(yè)務(wù)能力，還可以提高教師信息化技能的水平。高職學校教師要“走出去”，擴大自己的交際范圍，要多與兄弟院校教師交流微課程經(jīng)驗，為自己的學生謀取更好的教育資源。

【參考文獻】

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）.

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