宋平平

摘 要：英語是一門語言類知識，一門外來語言類知識。既然是語言類知識學(xué)習(xí)，就有語言類知識學(xué)習(xí)的共性特點(diǎn)。即知識的學(xué)習(xí)以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)不僅僅是小學(xué)與初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，到了高中學(xué)段，詞匯教學(xué)仍然是重點(diǎn)。沒有高效的詞匯教學(xué)，就不會形成優(yōu)美的語句，就不會組成打動人心的篇章，更不會掌握跨文化背景、跨地域背景的英語知識。那么，在高中英語課堂中如何實(shí)現(xiàn)高效的詞匯教學(xué)呢？本文中筆者對此做出了闡述。

關(guān)鍵詞：高中；英語課堂；高效；詞匯教學(xué)

所有語言類知識有著共同的基礎(chǔ)，不管是母語教學(xué)還是作為外來語言類知識的英語教學(xué)，都離不開作為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)。擁有足夠的詞匯量，是形成上層語言建筑的前提。只有學(xué)生掌握了足夠的詞匯量，才能“聽懂”、“讀懂”、“說明白”、“寫明白”英語。在高中英語教學(xué)中，一定要把詞匯教學(xué)放在重中之重的位置。那么，在實(shí)踐中，高中英語詞匯教學(xué)存在哪些問題呢？高中英語教師又該如何實(shí)現(xiàn)高效的詞匯教學(xué)呢？

一、問題分析

（1）“音”不準(zhǔn)。語言類知識的學(xué)習(xí)，尤其是外來語言類知識的學(xué)習(xí)，讀音一定要準(zhǔn)。學(xué)好英語基礎(chǔ)音標(biāo)和英語語音是學(xué)好英語的關(guān)鍵，但學(xué)生的語音基礎(chǔ)知識普遍薄弱。一方面，英語語音的學(xué)習(xí)時間段為小學(xué)三年級或初中，這一時期的孩子學(xué)習(xí)能力較弱，英語毫無基礎(chǔ)，對語音學(xué)習(xí)不夠重視。另一方面，教師忽視了對學(xué)生的語音教學(xué)。在后期的學(xué)習(xí)過程中，教師沒有強(qiáng)化語音，學(xué)生因長時間不復(fù)習(xí)而忘記了之前學(xué)過的基礎(chǔ)語音知識。英語教師對于語音教學(xué)的不夠重視直接導(dǎo)致學(xué)生語音基礎(chǔ)知識薄弱，而語音基礎(chǔ)知識的薄弱又導(dǎo)致了詞匯學(xué)習(xí)難以深入。

（2）“趣”不高。高中英語知識學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)”，但是卻“學(xué)習(xí)興趣不高”。詞匯教學(xué)模式單一是當(dāng)前學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)興趣不高、詞匯學(xué)習(xí)效果差的又一原因。高中學(xué)生面臨嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，因此，大多數(shù)教師為保證學(xué)生成績、提高升學(xué)率，放棄了詞匯教學(xué)的多種教學(xué)模式，而普遍采用效率最高的單一教學(xué)模式。目前，雖然新課標(biāo)已開始在全國各地施行，但高中英語教學(xué)還是堅守以往的傳統(tǒng)模式，高中英語課堂上的“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。不可否認(rèn)，在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效率可能會大幅提升，為其他教學(xué)內(nèi)容節(jié)省了大量時間，但這種模式陳舊、僵化，不能引起學(xué)生的興趣，降低了詞匯教學(xué)的效果，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（3）“記”不住。記憶詞匯是詞匯教學(xué)的主要途徑，而怎樣才能“走順”這條路徑，就需要讓學(xué)生掌握必要的記憶方法。學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常有一些專家或優(yōu)秀畢業(yè)生談到“記憶方法”，很多學(xué)生認(rèn)為這是美麗的謊言，記憶并無捷徑可走。事實(shí)上，雖然記憶不能一蹴而就，也不能將所有信息永久記憶，但不能否認(rèn)，記憶過程依然存在一些規(guī)律。掌握這些規(guī)律能夠有效幫助學(xué)生提高記憶能力，例如，艾賓浩斯的遺忘曲線就與詞匯記憶息息相關(guān)。

（4）“識”不清。教學(xué)理念是教師進(jìn)行教學(xué)的“方向”，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“方向”，認(rèn)識不清，是教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題。學(xué)生詞匯教學(xué)出現(xiàn)問題的根源就在于對詞匯教學(xué)認(rèn)識的偏差，這種偏差由來已久，它長期影響著我國的英語教學(xué)，致使英語教學(xué)的效率始終無法得到提升。通常情況下，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯只是為了能夠讓學(xué)生更好地理解英語句子和文章，它是一種工具，因此教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的要求不高。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的地基和橋梁，沒有詞匯學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)就不可能有良好的學(xué)習(xí)效果。對詞匯教學(xué)認(rèn)識的偏差使英語教學(xué)整體效果受到了較大影響。

二、策略解析

教師是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用要充分發(fā)揮，詞匯教學(xué)中的所有問題才能得到解決。

（1）讓學(xué)生“聽準(zhǔn)音”、“讀準(zhǔn)音”，這是實(shí)現(xiàn)高效詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。首先要打好基礎(chǔ)，語音教學(xué)是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生要想學(xué)好詞匯，就必須先學(xué)好語音。英語語音學(xué)習(xí)要從英語初學(xué)者抓起，英語學(xué)習(xí)過程中教師也要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)不能放松對語音的學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)現(xiàn)“趣味課堂”是實(shí)現(xiàn)高效詞匯教學(xué)的保障。為避免英語詞匯教學(xué)枯燥乏味，教師可以通過設(shè)置游戲環(huán)節(jié)的方法，提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。教師在講解詞匯意義時，可以通過游戲的方式加深學(xué)生的印象。例如，舉辦一次“英語詞匯接龍”游戲，使學(xué)生改變英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓每一個學(xué)生都熱愛英語詞匯。

（3）讓學(xué)生“愛上”英語學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)好英語不應(yīng)當(dāng)成為教師強(qiáng)加在學(xué)生身上的枷鎖，而應(yīng)該成為學(xué)生的自覺要求。這樣既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生輕松學(xué)好英語。教師要將學(xué)好英語內(nèi)化為學(xué)生的自我追求，讓學(xué)生把學(xué)好英語詞匯作為一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，從根本上解決詞匯教學(xué)的問題。

（4）學(xué)會基本的記憶方法是實(shí)現(xiàn)高效詞匯教學(xué)的必要途徑。艾賓浩斯遺忘曲線是目前解決記憶問題最有效的方式，很多優(yōu)秀畢業(yè)生在談及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時，常常提到知識需要“及時復(fù)習(xí)”，需要做到“今日事今日畢”，每天晚上睡覺前或早晨起床前將知識回顧一遍，從而達(dá)到良好的記憶效果。教師也要督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)，并對復(fù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

（5）構(gòu)建適宜的語境是實(shí)現(xiàn)高效詞匯教學(xué)的情感輔助。很多英語詞匯書都提到了單詞語境記憶法，如果我們每天都能夠?qū)⑿聦W(xué)習(xí)的單詞編成一句符合邏輯的話或把它們編成一個前后關(guān)聯(lián)的故事，單詞記憶將會變得更加輕松。因此，教師可以將詞匯放入具體語境中，或鼓勵學(xué)生創(chuàng)造語境，優(yōu)化記憶效果。

綜上所述，學(xué)生是不斷發(fā)展的學(xué)生資源，每一個學(xué)科的知識在不同學(xué)段也在不斷發(fā)展與延續(xù)。高中學(xué)段，正是學(xué)生發(fā)展的高峰時期，各學(xué)科知識也應(yīng)該正處于發(fā)展的“高峰期”。高中是人生中非常重要的學(xué)習(xí)階段，英語學(xué)習(xí)是這一階段中不可或缺的一部分，因此學(xué)好英語需要全體師生的共同努力。詞匯學(xué)習(xí)對于英語教學(xué)的重要性不言而喻，因此，要想提高英語學(xué)習(xí)水平，詞匯學(xué)習(xí)必不可少。