王琪

摘 要：在新的課程理念指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生根本性變化，原有的教學(xué)模式被打破，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展服務(wù)，即知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“啟發(fā)者”、學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“監(jiān)管者”。探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，符合教學(xué)改革的實(shí)際，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力，打破了“以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的”傳統(tǒng)的教學(xué)模式

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；自主探究；合作探究

知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)研究也指出，學(xué)習(xí)不僅是主體主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是暴露學(xué)生疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，也是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過(guò)程。所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，可見(jiàn)，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

一、創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題

所有的探究都從好奇心開始，為了達(dá)到課堂探究的目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在簡(jiǎn)單層次上像數(shù)學(xué)家那樣去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。只有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，使學(xué)生充分體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能讓課堂充滿生機(jī)。我們可以通過(guò)“問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；或發(fā)揮好“主導(dǎo)性”，努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的自由等手段來(lái)誘發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。在操作中要把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去完成教學(xué)過(guò)程。

在講授集合的概念時(shí)，為學(xué)生列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，接著講授集合的定義，概念給出后為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找集合的實(shí)例，將評(píng)價(jià)權(quán)也交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，老師適時(shí)的給同學(xué)們的發(fā)言做個(gè)點(diǎn)評(píng)。在同學(xué)們的交流中，同學(xué)們更加深刻的理解了集合的概念。教學(xué)效果非常好。同學(xué)們找出了現(xiàn)實(shí)生活中很多的事例，也明確了集合中的元素所具有的三個(gè)性質(zhì)。盡管教師的備課已相當(dāng)?shù)募?xì)致，但是還是從學(xué)生那里學(xué)到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學(xué)素材，這樣的教學(xué)效果是當(dāng)今教育所希望達(dá)到的。

二、自主探究

我們教師要盡可能讓學(xué)生自己探究，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。為了能夠落實(shí)好新課標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變落后的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，深化對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生從實(shí)際生活中收集數(shù)學(xué)信息，體驗(yàn)生活離不開數(shù)學(xué)。要注重知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生形成“猜想—?dú)w納—證明”的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方法去主動(dòng)獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力的目的，它是一種在好奇心驅(qū)使下、以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是根據(jù)青少年身心特點(diǎn)提出的學(xué)習(xí)方法；是培養(yǎng)現(xiàn)代公民和創(chuàng)新人才的需要；是數(shù)學(xué)教學(xué)改革和研究的重要課題；是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的揉合。

三、合作探究

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。所謂自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是指從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，活泛的知識(shí)、技能、感感與態(tài)度的發(fā)展。當(dāng)然并不是所有的學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)主題都需要用用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不僅個(gè)體學(xué)生的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究探索的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛通過(guò)分析、探究得到的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的應(yīng)用型或鞏固型的問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納等，得出結(jié)論，這樣學(xué)生在從提出問(wèn)題、研究問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維得到發(fā)展，能力得到加強(qiáng)，認(rèn)知的任務(wù)也得以完成。

四、鞏固總結(jié)

發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律之后及時(shí)點(diǎn)撥和延伸，把學(xué)生已掌握的知識(shí)通過(guò)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把原有的知識(shí)深化、拓寬，幫助學(xué)生從感知中受到感悟，從掌握知識(shí)、促進(jìn)思考、培養(yǎng)能力走向塑造人格。這個(gè)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，從而在學(xué)到知識(shí)、提高能力的同時(shí)塑造人格。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些話題，鼓勵(lì)學(xué)生自己述說(shuō)，可以小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，可以介紹自己在本節(jié)課的知識(shí)、能力、情感方面的收獲、困惑等。設(shè)計(jì)一些具有拔高效果的延伸問(wèn)題，這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生主人翁的學(xué)習(xí)意識(shí)，又能幫助學(xué)生確定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的努力方向，為進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)并不是單純的知識(shí)，而是思想、觀念，它既是反思的材料，又是反思的結(jié)果。探究式教學(xué)過(guò)程中組織引導(dǎo)學(xué)生“反思小結(jié)”是必不可少的，它不僅強(qiáng)化探究過(guò)程，逐步加深印象，形成習(xí)慣，而且能再次體會(huì)探究的樂(lè)趣，從而增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我們?cè)谡n中、課尾引導(dǎo)學(xué)生反思、小結(jié)，主要是回憶探究中運(yùn)用的各種方法，取得的各項(xiàng)收獲，逐漸幫助學(xué)生積累方法，形成良好的探究習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鍥而不舍的研究作風(fēng)。大部分學(xué)生習(xí)慣于在課堂上充當(dāng)被動(dòng)接受的角色。學(xué)生被動(dòng)地吸收老師所講的東西，成為存儲(chǔ)前人留下的知識(shí)的“容器”。教師應(yīng)該努力從“授業(yè)”中解脫出來(lái)，以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在這種愉快的環(huán)境中，教師的參與會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。同時(shí)教師要關(guān)心每一位學(xué)生，要熱情地鼓勵(lì)他們，采取“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的積極態(tài)度。

總之，在探究式課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，并不是這五個(gè)探究步驟都要涉及，也不是每個(gè)過(guò)程都必須由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同問(wèn)題各有不同的側(cè)重點(diǎn)，可靈活掌握。