柳文清

摘 要：中職文化課教師職業(yè)倦怠及其表現(xiàn)嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量，這不僅阻礙學(xué)校、學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且也影響教師自身的健康發(fā)展。對(duì)平?jīng)鍪心持械嚷殬I(yè)學(xué)校的文化課教師的職業(yè)倦怠情況進(jìn)行了一般性調(diào)查、分析，并提出緩解職業(yè)倦怠的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；文化課教師；職業(yè)倦怠

教師職業(yè)倦怠是教師在長(zhǎng)期的工作壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。中職文化課教師的職業(yè)倦怠狀況更為值得關(guān)注與研究，它們表現(xiàn)在以下三個(gè)維度：身心衰竭、人格解體、缺乏成就感。

筆者以平?jīng)瞿持新殞W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A校）為例進(jìn)行了調(diào)查研究。對(duì)A校教師采用《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，該量表分為三個(gè)維度：身心衰竭、人格解體、缺乏成就感，本研究采用7級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（1分～7分），中數(shù)為4分。該量表綜合了Maslach職業(yè)倦怠量表，經(jīng)多次測(cè)試，被證明結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)部一致性信度高。取得數(shù)據(jù)后，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，用SPSS19.0和EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

首先，我們對(duì)A校的文化課教師（n=62）和專(zhuān)業(yè)課教師（n=157）在身心衰竭、人格解體、缺乏成就感這三個(gè)維度上進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)S度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的值，文化課教師分值為：4.81±0.24、3.80±0.29、4.68±0.31；專(zhuān)業(yè)課教師的分值是：4.27±0.28、3.79±0.31、4.32±0.32；它們的t值分別是：0.29、0.43、0.31；從以上分值中，發(fā)現(xiàn)文化課教師在三維度上的分值明顯低于專(zhuān)業(yè)課教師，為此筆者深入教學(xué)一線和教師做了訪談，原因主要在：（1）學(xué)生入學(xué)底子差。蔣乃平先生在他的調(diào)研中寫(xiě)到：“從數(shù)學(xué)看，46.60%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，從英語(yǔ)看， 38.63%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平；而專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在同一起跑線上，一切從零開(kāi)始，沒(méi)有小學(xué)、初中知識(shí)的羈絆。（2）學(xué)校教學(xué)資源缺乏。文化課教師沒(méi)有電子教學(xué)設(shè)備，學(xué)生無(wú)法在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，很少有先進(jìn)的教學(xué)資源可供利用，學(xué)術(shù)研究更是舉步維艱；而專(zhuān)業(yè)課教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、車(chē)間等場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生在“做中學(xué)，做中教”，直接的動(dòng)手效果遠(yuǎn)大于說(shuō)教效果，這也符合這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。（3）教師跟不上課改的腳步。文化課教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，無(wú)法接受新的課改信息，難以接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)模式單一，閉門(mén)造車(chē)，自然難以吸引學(xué)生的注意力；而專(zhuān)業(yè)課教師不同，有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有的甚至可以得到出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，他們可以直接吸收最先進(jìn)的教學(xué)理念，接受最高端的教學(xué)技術(shù)，這無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是他本人都是一種極大的提高。（4）教師的評(píng)價(jià)體系不夠完善。文化課教師除了課堂之外，很少有展示自己才能的機(jī)會(huì)，他們易對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)地位、能力產(chǎn)生懷疑；專(zhuān)業(yè)課教師不同，他們可以在每年一度的技能大賽上嶄露頭角，代表市賽，直奔省賽，沖擊國(guó)賽。在一片歡呼聲中攜帶榮譽(yù)、獎(jiǎng)金滿載而歸，接下來(lái)的職稱(chēng)問(wèn)題迎刃而解。文化課教師在這一點(diǎn)上，毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，只能望洋興嘆、默默走開(kāi)。

其次，筆者發(fā)現(xiàn)，文化課教師的教齡不同對(duì)教師的職業(yè)倦怠影響不同。隨后A校對(duì)不同年齡段的文化課教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，在以下三維度身心衰竭、人格解體、缺乏成就感上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：5年教齡以下的教師（n=18）它的分值為：4.56±0.29、3.66±0.30、3.99±0.40；6～15年教齡的教師（n=32）分值為：5.10±0.28、3.70±0.30、4.38±0.30；16年教齡以上的教師（n=12）分值為：4.82±0.30、3.68±0.24、4.70±0.27。他們的F值、P值分別如下：F=5.00**，P<0.01；F=1.50，P>0.05；F=38.62，P<0.01。從以上數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)：（1）教齡在文化課教師身心衰竭維度上有著顯著的主效應(yīng)。對(duì)三個(gè)教齡組在此維度上的差異進(jìn)行比較之后，我們可以清楚地看到：6～15年教齡的文化課教師在這三組中差異非常顯著，他們的身心衰竭程度最為嚴(yán)重。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解原因?yàn)閷W(xué)生難教，工作壓力大（全校的班主任工作大部分需要在這個(gè)年齡段的文化課教師來(lái)兼任。），學(xué)校教師管理評(píng)價(jià)體系在文化課教師方面缺乏激勵(lì)措施；次之為16年以上教齡的文化課教師，在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中，他們經(jīng)歷多次課改，已再無(wú)斗志，他們習(xí)慣于以不變應(yīng)萬(wàn)變，不愿在自己的工作中給予更多的付出，不過(guò)年輕文化課教師卻恰恰相反，努力奮斗，很樂(lè)意接受各種挑戰(zhàn)。（2）教齡在人格解體這一維度上的主效應(yīng)不顯著，三組文化課教師在人格解體這一維度上沒(méi)有顯著差異。源于他們對(duì)于學(xué)生的尊重、寬容和不同于普高的評(píng)價(jià)體系，在他們眼里，他們不會(huì)因?qū)W生的成績(jī)而否認(rèn)學(xué)生，看來(lái)在這一點(diǎn)，以上三組已達(dá)成一種共識(shí)。（3）教齡在缺乏成就感維度上的主效應(yīng)顯著。對(duì)三組不同教齡的文化課教師進(jìn)行進(jìn)一步的分析之后發(fā)現(xiàn)：三組之間的差異達(dá)到顯著性水平，經(jīng)調(diào)查分析之后發(fā)現(xiàn)：隨著教齡的增加，文化課教師會(huì)有一種桃李滿園的感覺(jué)，感覺(jué)自己不虛此生。相反，5年以下教齡的教師則成就感低，可能與時(shí)間有關(guān)。

職業(yè)倦怠一旦形成，具有較強(qiáng)的感染性，嚴(yán)重影響文化課教師工作的積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度，降低教育教學(xué)效果。為避免職業(yè)倦怠在文化課教師中進(jìn)一步蔓延，筆者提出以下對(duì)策：

對(duì)策一：對(duì)社會(huì)層面的建議。整個(gè)社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的不信任和對(duì)教師的高期望值讓中職學(xué)校的發(fā)展舉步維艱，同時(shí)也給文化課教師帶來(lái)了極大的壓力。社會(huì)應(yīng)該對(duì)中職教師的定位更合理一些，特別是學(xué)生家長(zhǎng)，不能將教育學(xué)生的責(zé)任全部交給教師。學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，不是單靠教師的教育就能夠成功的。

對(duì)策二：對(duì)學(xué)校的建議。學(xué)校的管理體制是否完善，關(guān)系到教師的工作熱情，也會(huì)對(duì)教師職業(yè)倦怠的程度產(chǎn)生直接影響。因此，建議學(xué)校可以從以下幾方面加以考慮：（1）應(yīng)給予文化課教師和專(zhuān)業(yè)課教師同一個(gè)平臺(tái)。文化課是職業(yè)教育不可或缺的一部分，它關(guān)系勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?，學(xué)?？梢詫⑽幕n教師和專(zhuān)業(yè)課教師分成兩大組進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）學(xué)校應(yīng)送文化課教師去車(chē)間、工廠實(shí)習(xí)，了解職業(yè)教育的對(duì)象和內(nèi)容；學(xué)校也應(yīng)送文化課教師去培訓(xùn)或請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)校演講、交流，這有助于文化課教師及時(shí)吸收、消化新知識(shí)，點(diǎn)燃教師的教學(xué)熱情。（3）學(xué)校應(yīng)給文化課教師提供各種教學(xué)資源，幫助教師搞科研，提升教師自身的素養(yǎng)。這不僅有利于教師自身的發(fā)展，而且有助于學(xué)?？蒲辛α康慕】党砷L(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)課教師可以有技能大賽，文化課教師可以搞科研，百花齊放才是春。

對(duì)策三：對(duì)教師個(gè)人的建議。職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是任何一個(gè)職業(yè)不可避免的過(guò)程，文化課教師也不例外，如何緩解和克服職業(yè)倦怠關(guān)鍵還在于文化課教師個(gè)體。（1）熱愛(ài)自己的職業(yè)，給自己一個(gè)合理的定位。教師的一言一行會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，一個(gè)熱愛(ài)自己工作的教師會(huì)給學(xué)生樹(shù)立起無(wú)聲的榜樣。既然選擇了中職學(xué)校文化課教師這一職業(yè)，我們就應(yīng)以正確的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生和教學(xué)工作。（2）調(diào)整心態(tài)，悅納學(xué)生。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的期望值要量身定做，幫學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，帶著微笑開(kāi)始每一天的工作，把正能量傳給學(xué)生。（3）學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)，注重專(zhuān)業(yè)發(fā)展。文化課教師要切合實(shí)際地制定自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃，并通過(guò)多種途徑，獲取教學(xué)的成功，減少職業(yè)倦怠的影響。（4）學(xué)會(huì)尋求社會(huì)支持系統(tǒng)，自我調(diào)節(jié)。文化課教師視野比較狹窄，擅長(zhǎng)用教條的理論去教導(dǎo)學(xué)生，多半適得其反，在與學(xué)生“斗智斗勇”的過(guò)程中感到身心俱疲，為此他們應(yīng)在親人、朋友、同事等人群中尋求心理支持系統(tǒng)，或自我調(diào)節(jié)以減輕職業(yè)倦怠的壓力，做一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的、光榮的人類(lèi)靈魂工程師。

參考文獻(xiàn)：

蔣乃平.文化課應(yīng)該讓中職生“學(xué)得會(huì)”[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（5）.

注：本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“中職學(xué)校文化課教師職業(yè)倦怠問(wèn)題及對(duì)策研究——以平?jīng)鍪心持新殞W(xué)校為例”階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS（2014）GHB1468。

編輯 薄躍華