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        基于微課的大學英語多模態(tài)教學實踐探索

        2016-05-09 09:24:52朱桂平
        校園英語·下旬 2016年4期
        關(guān)鍵詞:大學英語微課

        朱桂平

        【摘要】近年來,大學英語教學內(nèi)容和教學方法進行了不斷改革,微課及多模態(tài)教學手段逐漸走入大學英語課堂。文章首先對微課相關(guān)概念進行了解析,然后分析了我國大學英語教學的現(xiàn)狀,最后對大學英語微課教學的實踐進行了探討。

        【關(guān)鍵詞】微課 大學英語 模態(tài)教學

        隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)和媒體已經(jīng)深入到了人們生活的方方面面。話語的實現(xiàn)由單一符號逐步被語言、聲音、圖像、視頻等多種符號所替代。這種多模態(tài)話語越來越起到了無可替代的作用。而教學發(fā)生于社會文化的關(guān)系中,單一的符號表達無法深刻的讓學生理解知識的含義,而多模態(tài)教學不僅僅可以讓學生掌握知識,還能讓學生總結(jié)經(jīng)驗,逐步找出適合自己的學習方法和策略。所以,大學英語教學需要采用多模態(tài)教學方式。

        信息科技的飛速發(fā)展加快了人們的生活,讓人們逐步進入微時代?!拔⒄n”應(yīng)運而生,成為一種全新的教學方式,它也符合教育發(fā)展的大趨勢。

        一、微課相關(guān)概念

        1.微課的含義。隨著信息科技的發(fā)展,我們也就逐步步入了微時代。微時代涉及到我們生活的方方面面,例如微博、微商、微信等等,當然微課也是微時代的一個重要產(chǎn)物。何謂微課,從字面來看,“微”即為短小精煉,“課”即為課堂教學,所以“微課”就是短小精煉的課程。但是,這只是字面的含義,現(xiàn)實中微課的實現(xiàn)還需要網(wǎng)絡(luò)視頻資源做為強大的支柱,豐富的課堂內(nèi)容由網(wǎng)絡(luò)視頻形式展現(xiàn),用視頻來記錄教師的每一個教學過程和教學細節(jié),這樣既簡短又完整,可以將每一個知識點都進行分離,對重難點進行系統(tǒng)的講解和闡述。微課最為新穎的教學方式可以大大增加學生的學習興趣,提升學生的學習效率,讓學生充滿熱情的進行學習,逐步實現(xiàn)教學目的。

        2.微課的特點。

        (1)短小而精煉?!蔽⒄n”中“微”字指最能體現(xiàn)其短小而精煉的含義。雖然,微課時間上比較短小,但是內(nèi)容全面,知識點不會出現(xiàn)遺漏。微課包含的內(nèi)容豐富而精悍,更適合學生進行學習。由于學生的注意力一般在十分鐘左右會處于高度集中狀態(tài),當時間逐步加長時,學生的注意力就會逐步渙散,所以我們要將微課的時間控制在幾分鐘到二十分鐘。這樣,更加有利于學生注意力的調(diào)動,讓學生能夠高效的進行學習。微課除了在時間方面進行了調(diào)整,還在表達形式上進行了多樣化的創(chuàng)新,比如動漫、文字、紀錄片等多種形式,而不再是只有粉筆和黑板的傳統(tǒng)課堂,這樣形式新穎的課程能夠大大的增加學生的參與度,從而提高教學質(zhì)量,實現(xiàn)教學目標。

        (2)課程內(nèi)容詳略得當,突出重點。微課時間短小,但內(nèi)容豐富,它要求教師能夠?qū)φn程的重難點進行詳實的講解和分析,通過對視頻播放的調(diào)整來對用英語課程的核心,讓學生能夠掌握知識架構(gòu),從而打好詳實的英語基礎(chǔ),為以后的課程打下基礎(chǔ)。

        3.微課的優(yōu)勢。

        (1)增加學生學習興趣。微課以視頻為載體進行課程的教授,這對傳統(tǒng)的英語課堂而言是一個挑戰(zhàn)。教師依據(jù)知識點進行課程的提前錄制,這樣能夠讓學生在這幾分鐘之內(nèi)進行知識點的梳理和掌握,而這段時間里,學生能夠高度的集中精力,所以能夠達到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的課堂,一支粉筆,一塊黑板略顯枯燥,而微課以視頻形式進行授課,能夠大大的激發(fā)學生的學習熱情,讓學生積極的參與課堂學習,最終大大提升教學成果。

        (2)能夠讓學生自主學習。微課包含龐大的教學資源,而這些教學資源不僅包括教師提前錄制的教學課程,還包含豐富多彩的課外知識,提供更豐富的學習資源。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入我們的生活的方方面面,讓學生自主的進行網(wǎng)絡(luò)學習已經(jīng)成為可能。教師可以將重點知識做成視頻,傳到媒體終端讓學生自主下載,自主學習,讓學生可以實現(xiàn)自由調(diào)配學習時間進行學習。

        (3)提高教師的技能。所謂溫故而知新,教師進行微課的錄制需要對整堂課的知識點進行反復(fù)的分析和琢磨,這樣針對知識不斷的整合,能夠使得教師更加熟練的進行課堂教學,思路也會更加清晰,從而減少教學失誤。其實,微課也從另一個角度鍛煉了教師的表達能力,總結(jié)知識點的能力,通過反復(fù)的琢磨和錄制,可以讓教師認識到自己的不足,從而不斷的改善和提升教學技能。

        二、我國大學英語教學的現(xiàn)狀

        社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,科技的不斷革新,讓更多新穎的元素融入我們的生活,而這種變化也使得傳統(tǒng)的大學英語教學呈現(xiàn)出諸多的弊端,雖然我國的教育進行了不斷的改革,課程不斷地進行革新和完善,但是傳統(tǒng)教學方式根深蒂固,依然深遠的影響著我們,比呈現(xiàn)出諸多的問題。

        近些年,教師數(shù)量和學生數(shù)量之比嚴重失調(diào)。隨著各大高效的擴招,學生的數(shù)量都達到了新的高度,由于教師的數(shù)量并沒有提升,這就導(dǎo)致了一位教師需要帶更多的學生進行英語的學習。而這無疑會增加老師的教課壓力,可能會出現(xiàn)教師和學生情感交流不到位的情況,而情感交流在教學活動中起著至關(guān)重要的作用。更大的班級容量使得老師無法照顧到每一個學生的優(yōu)勢和劣勢,無法進行因材施教。而且較大的班級容量會形成以老師為核心的教學氛圍,學生缺乏自主學習機會,自主實踐機會,導(dǎo)致老師無法照顧到每個學生的節(jié)奏,這樣枯燥無聊的課程長時間下去,只會讓學生喪失學習的興趣。綜上所述的這些問題,都需要我們加以重視,并尋求解決方案。

        三、大學英語微課教學的實踐

        1.整合課程,創(chuàng)建微課資源。大學英語課程的教學目標,不僅僅要求學生掌握好英語基礎(chǔ),更加注重學生使用語言的能力,讓學生可以利用英語處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動。信息科技的飛速發(fā)展引領(lǐng)我們不如微時代,隨著生活節(jié)奏的不斷加快,人們的時間也就得以切割,從而時間的碎片化帶來了學習的碎片化。由于不同學校的英語教材不同,學生的英語水平也就有高有底,但是整體水平偏低。大學英語課程包含豐富的知識,涉及面很廣,但是學生學時有限,鍛煉的機會有限,而要在有限的時間內(nèi),讓學生學到更多的知識的難度就會更大。所以,知識碎片化的微課教學更加的順應(yīng)了時代的要求。

        課程內(nèi)容以職場化的氛圍為背景,然后根據(jù)不同學生的語言水平的差異,教學目的的不同,在教學內(nèi)容方面進行相應(yīng)的調(diào)整,包括對語言點、語言技能、主題內(nèi)容等等的調(diào)整。教學過程都以主題的形式展開,將語法、聽說、寫作、句子等等融為一體。根據(jù)主題為學生選擇合適和豐富的素材,為學生錄制微課,最終呈現(xiàn)給學生。

        2.提高教師的信息素養(yǎng)和微課錄制技能。如何提高教師的微課錄制技能,我們可以采取多種方式,比如參加培訓、自學、互助等等方式。而目前微課錄制的方式也是多種多樣的,包括攝像機拍攝教學過程、由演播室進行制作,計算機屏幕錄像軟件進行錄制、錄制筆進行錄制和利用錄屏軟件對PPT講解的過程進行錄制等等諸多方式。

        在原有課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,融入以微視頻為依托的“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種方式正好迎合了大學生的認知方式和學習動機,打破了傳統(tǒng)的教學局限,豐富了學生的知識獲取來源。微課打破了傳統(tǒng)教學中教師在課堂傳授知識,學生家中在鞏固和復(fù)習知識的傳統(tǒng)模式,讓學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)進行課前預(yù)習,完成練習,自學一些知識,讓學生可以自主的學習。

        3.逐步構(gòu)建大學英語微課教學模式,開發(fā)微課系統(tǒng)。微課的教學活動主要采取“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。首先,教師需要在課程開始前的一周,進行學習任務(wù)和學習資源的發(fā)布;然后,課堂上,教師要針對學生的問題進行解答,并與學生進行交流,進一步進行知識點的補出,然后進行作業(yè)的布置,鞏固知識;最后,教師和學生可以砸平臺上進行交流、分享和評價。

        學生修完大綱要求的課程以后,還可以進行自主性、個性化的交合學習。學生在登錄微課系統(tǒng)后,可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求,選擇自己的學習目標、學習方法,不斷的鞏固自己的語言知識和語言技能。

        四、結(jié)語

        大學英語微課的教學,需要我們進行不斷的探索。我們不能片面的認為微課視頻的教學,就是微課教學的全部,它還包括相應(yīng)的學習輔導(dǎo)、學習評價、教學反饋、教學評估等等。也就是說,微課目前只能做為傳統(tǒng)課堂的輔助,將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,進行資源的整合和利用,優(yōu)化教師團隊與結(jié)構(gòu)。通過微課形式的教學,將大學英語教學有單模態(tài)向多模態(tài)轉(zhuǎn)變,在英語教學中使用多種方法和手段,包括視頻、網(wǎng)絡(luò)、PPT、角色扮演等等方式來調(diào)動學生的學習積極性,從而提高學生的英語水平。

        參考文獻:

        [1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志.2013(04).

        [2]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究.2013(01).

        [3]劉燕.多模態(tài)視野下的獨立學院大學英語教學優(yōu)化研究[J].長治學院學報.2015(06).

        [4]江瀅瀅.培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語課程設(shè)計——以多模態(tài)話語分析為視角[J].英語廣場.2016(02).

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