張光平

摘 要：歷史是文化的傳承，是生命的延續(xù)。但是反映到教材之中，似乎這些優(yōu)點都顯現(xiàn)不出來，或者是被煩瑣的知識點所掩蓋了。對于初中歷史的印象，更多人表現(xiàn)出來的是不感興趣，甚至是厭煩。而高效的教學(xué)目標(biāo)卻要求實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，因此在實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的路上，還要做很多的努力。針對初中歷史的教材特點，融合新的教學(xué)方法，展現(xiàn)歷史的獨特魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高自主學(xué)習(xí)能力和記憶力，使歷史教學(xué)更加高效，更加“深得人心”。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；動態(tài)；圖片；探究性

高效性不是指教師在課堂上完成教學(xué)目標(biāo)的多少，也不僅僅通過學(xué)生的考試成績體現(xiàn)出來，而更多的是考慮學(xué)生對知識的接受程度和理解吸收程度，只有“學(xué)到”的，才是課堂“教”的任務(wù)。因此對高效性的評價要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)活躍性、對知識的吸收程度、對知識的反思能力以及學(xué)習(xí)能力等方面來進(jìn)行。主要的創(chuàng)新方法可以深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)：針對歷史文字比較空洞，可采用情境教學(xué)模式；針對課堂資源少而枯燥，可以采用動態(tài)生成性資源教學(xué)方式；針對歷史形象單一，可以采用圖片教學(xué)方式；針對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力差，可以采用探究性教學(xué)模式，提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。

一、采用情境教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中歷史課堂

情境教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容中涉及的情境，通過模仿歷史背景，塑造歷史中的人物或者是想象處于其中的故事，而形成的一種“感同身受”的教學(xué)方法。此教學(xué)方法可以有效地改變歷史形象單一、無趣的外在，而讓人更容易深入其內(nèi)心，以情感為寄托來有效地學(xué)習(xí)歷史。例如，在講解《中國抗日戰(zhàn)爭》的時候，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生了解當(dāng)時國家抗日氛圍的高漲，特地選擇了幾部具有感染力的電影，在課堂前先給學(xué)生播放幾段。在教學(xué)的過程中，播放《松花江上》這首歌曲，悲慘而又凄涼的歌聲讓學(xué)生仿佛回到了日本法西斯鐵騎下的祖國，仿佛看到了人民所受的迫害，仿佛聽到了百姓的哭聲。這樣一來，一些歷史知識點和時間會深深地印在學(xué)生的心上，仿佛這已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)了，而是一種對過去的認(rèn)知，對歷史的肯定，是自然而然，由內(nèi)而外的一種學(xué)習(xí)和感動。

二、巧用動態(tài)生成性資源，構(gòu)建高效初中歷史課堂

雖然教材在不斷地更新，不斷地適應(yīng)著當(dāng)代的教育特點，但是依舊難以滿足目前快節(jié)奏的社會。學(xué)生和教師對教材的認(rèn)知隨著社會的變化也在發(fā)生著變化，但是教材的改動不可能如此之大，因此不斷充實教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點來調(diào)整課堂，才是與時俱進(jìn)的。動態(tài)生成資源是一種非?？茖W(xué)而高效的教學(xué)方法，是根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，或者是根據(jù)他們提出的問題來規(guī)劃課堂。學(xué)生本身就是知識的輻射點，從他們的學(xué)習(xí)動態(tài)中選擇可以利用的教學(xué)成分，會更具有針對性。

例如，在學(xué)習(xí)《明清抗擊外國侵略的英勇斗爭》時，引導(dǎo)學(xué)生舉幾個例子。學(xué)生本來舉的幾個都非常符合，但是有的學(xué)生提出了“鄭和下西洋”，此時很多學(xué)生發(fā)出了竊竊的笑聲。其實這是一個很好的教學(xué)機(jī)會，先讓笑的那幾個學(xué)生站起來回答哪里錯了，并且進(jìn)一步讓學(xué)生翻閱一下課本，找到“鄭和下西洋”的課文介紹?？梢赃M(jìn)行針對性的比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解并不是所有的運輸或是武器介紹就是戰(zhàn)爭。

三、展示豐富歷史圖片，構(gòu)建高效初中歷史課堂

初中歷史的教學(xué)圖片可以是取自教材之中，也可以是從網(wǎng)絡(luò)上獲得。還可以將這項任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在第二天上課的時候準(zhǔn)備好相應(yīng)主題的圖片。采用歷史圖片教學(xué)，給學(xué)生充足的提問時間，在他們對圖片有了充分的認(rèn)識和思考之后，再提出內(nèi)心的疑問，會更加有效。教師可以參與到學(xué)生的關(guān)于歷史圖片的熱烈討論當(dāng)中，從討論中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也教學(xué)生正確地理解圖片。另外，在理解圖片的過程中，可以加入歷史知識的細(xì)節(jié)，豐富歷史的背景內(nèi)容和情感依托，再輔助音頻、視頻等，增加其影響力和教學(xué)效果。

在教學(xué)的復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生從每一章、每一節(jié)當(dāng)中都選擇一張具有代表性的圖片，然后在班級里展示出來。自己可以分析介紹，也可以指定某個學(xué)生進(jìn)行介紹。這樣通過圖片來總結(jié)和復(fù)習(xí)知識點，更容易讓學(xué)生復(fù)習(xí)，也能鞏固其記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。

四、通過探究性教學(xué)，構(gòu)建高效初中歷史課堂

探究性學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)的主要方法，歷史雖然是文學(xué)類科目，但是依然需要較強(qiáng)的邏輯性和推理能力。特別是歷史知識非常零散，需要通過思考和組織將其組合在一起，進(jìn)行整體記憶，而且歷史學(xué)習(xí)需要舉一反三的能力，不是“記一就是一”。探究性教學(xué)是對知識的總結(jié)和組織，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，注意不要將所有的知識點都一股腦兒地全部拋給學(xué)生，而要慢慢地給學(xué)生滲透，并且在適當(dāng)?shù)臅r候，放開雙手，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

總之，初中歷史的高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為主，強(qiáng)調(diào)自主性和探究性，并且將創(chuàng)新式教學(xué)作為主要動力，改變教學(xué)思考的單一性。要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要針對性地、實時性地更新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

李劉軍.歷史教學(xué)的新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.

編輯 韓 曉