魏娟香

摘 要：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！逼淠康氖鞘箤W(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。但在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的構(gòu)建和實(shí)踐中也不無遺憾地出現(xiàn)了一些誤區(qū)。如教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變難；合作學(xué)習(xí)效果不明顯；解決問題過程難；優(yōu)差學(xué)生不能共同進(jìn)步等。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的矯正策略，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探究，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生獲得探究問題、解決問題、發(fā)展能力的愉悅，從而促使學(xué)生精神境界、個(gè)體品德、學(xué)習(xí)水平得到提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；合作；課堂教學(xué)；解決問題

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的積極倡導(dǎo)無疑是新課程改革的一大亮點(diǎn)，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。但在自主、合作、探究的“熱鬧”背后，老師們卻存在著一些盲目與困惑，就此問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變難

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式封閉，名義上是開放式的，其實(shí)學(xué)生還在老師設(shè)定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)。這種教學(xué)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展。那么，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、實(shí)行開放式教學(xué)呢？

對(duì)策：在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，大膽放手讓學(xué)生自主探索，滿足不同學(xué)生的不同需求，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能以一種愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。課堂上教師必須轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)問題，給學(xué)生提供自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)再探究、再發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

二、合作學(xué)習(xí)收效難

很多教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方式只是流于形式，討論時(shí)間過短，問題不分難易，交流缺乏平等，所謂的合作學(xué)習(xí)，變成了幾個(gè)優(yōu)等生展示自己的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生成了看客；說是主動(dòng)探討，實(shí)際是被動(dòng)應(yīng)付。這樣的合作學(xué)習(xí)收效甚微。在教學(xué)中，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？

對(duì)策：首先要考慮合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，以及合作學(xué)習(xí)的可能性和必要性；在合作前要說明要求，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供充分思考的過程，在此基礎(chǔ)上再把自己獨(dú)立思考的結(jié)果與伙伴交流分享，把獨(dú)立思考與合作有機(jī)結(jié)合起來，在交流中去感受思考帶來的樂趣，去學(xué)習(xí)欣賞同伴思考的成果，促使進(jìn)一步思考、交流。在小組活動(dòng)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，要有明確的責(zé)任分工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既發(fā)揮個(gè)體作用又發(fā)揮群體效應(yīng)，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、解決問題過程難

把應(yīng)用題確定為“發(fā)展性領(lǐng)域”中的“解決問題”。所謂“解決問題”是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法解決新問題的過程。相應(yīng)的，新教材中已經(jīng)不再單獨(dú)設(shè)立應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)，往往以計(jì)算伴隨著應(yīng)用相融合的形式編排。這就對(duì)一線教師頭腦中長(zhǎng)期存在的對(duì)應(yīng)用題的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)也給一線教師帶來了困惑。新課程背景下的應(yīng)用題應(yīng)該怎樣教學(xué)呢？

對(duì)策：首先，激勵(lì)自主探索?！皢栴}解決”是學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造過程，在解決問題時(shí)就得讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與其中。

其次，掌握解題策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析生活情境中的數(shù)學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的主要矛盾、分析數(shù)學(xué)問題中的內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)會(huì)一些構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的具體方法等，引導(dǎo)學(xué)生自主地從實(shí)際問題情境中探索隱含的數(shù)學(xué)模型，然后想辦法解決問題。

最后，聯(lián)系生活實(shí)際。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以幫助學(xué)生溝通教學(xué)與實(shí)際問題的聯(lián)系，培養(yǎng)他們運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

四、優(yōu)差學(xué)生共進(jìn)難

在新的學(xué)習(xí)模式下，好學(xué)生的機(jī)會(huì)更多，學(xué)困生成了旁觀者，這樣，學(xué)生的成長(zhǎng)也就形成了兩極分化。

對(duì)策：轉(zhuǎn)變學(xué)困生，首先要轉(zhuǎn)變他的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，教師要站在為學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的高度，把每節(jié)課甚至每個(gè)例題當(dāng)作形成學(xué)生正確的思想方法，提高學(xué)習(xí)能力，完善個(gè)性品質(zhì)的一個(gè)步驟和手段。解決“兩極分化”問題的有效方法，可以按照“分層教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差”的原則，進(jìn)行“分層教學(xué)”，即以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，促使不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到充分發(fā)展。

編輯 孫玲娟