王飛

摘 要：設(shè)計(jì)確定教學(xué)內(nèi)容需要教師認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)。這是制訂教學(xué)計(jì)劃的主體部分，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，教學(xué)內(nèi)容的確定往往受主觀和客觀的諸種因素的影響，存在不確定性。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；文化氛圍；物質(zhì)資源

一、受教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)的影響

相同學(xué)科的老師，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，要說(shuō)沒(méi)有任何差異是不可能的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的抉擇。否則，教學(xué)活動(dòng)會(huì)遇到種種困難，也直接影響教學(xué)成效。然而，教師的觀念、思考等，指導(dǎo)、左右著其抉擇行為。一節(jié)課采用什么樣的教學(xué)內(nèi)容，主要的并非客觀因素使然，而是受一定的主觀因素影響。作為老師來(lái)說(shuō)，老師綜合素質(zhì)的高低與興趣的偏向會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的確定。雖然老師可以嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)組織教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中往往不可避免地會(huì)因?yàn)樘亻L(zhǎng)或愛(ài)好而有所側(cè)重。往往一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容只能適應(yīng)一部分學(xué)生的需求。如何在學(xué)生的客觀差異中尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，考驗(yàn)著老師的智慧。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)根據(jù)不同層次學(xué)生的接受情況而適時(shí)調(diào)整既定的教學(xué)內(nèi)容。在有些國(guó)家，往往根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，選擇分組小班化教學(xué)的組織形式。由于人口、經(jīng)濟(jì)及教育理念的種種原因，種種尊重個(gè)體差異的教學(xué)組織形式在我國(guó)很滯后，這種滯后使教學(xué)內(nèi)容存在著不確定性。

二、受已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野的影響

教學(xué)了某種教學(xué)內(nèi)容以后，或看到其優(yōu)越性而繼續(xù)堅(jiān)持，或感覺(jué)到不合適而修改，這是常有的事。也有可能在教學(xué)一種新的教學(xué)內(nèi)容之初，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)看得多一點(diǎn)，缺陷考慮不足，后來(lái)覺(jué)察到其弊端，回想起曾采用或出現(xiàn)過(guò)的其他教學(xué)內(nèi)容之長(zhǎng)處，于是從中提取一定的成分，加以改造利用。一般來(lái)說(shuō)，教育視野比較開(kāi)闊，善于學(xué)習(xí)和借鑒的，就容易對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生反思與求變。反之，則往往習(xí)慣按老經(jīng)驗(yàn)辦，抱殘守缺。所以說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的確定也受教育者已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野的影響。

通過(guò)對(duì)影響教學(xué)內(nèi)容確定的諸種因素的揭示，應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的抉擇意識(shí)和改革意識(shí)。盡管我國(guó)目前教育物資設(shè)備條件有限，生數(shù)大，但是各地區(qū)、各學(xué)?？陀^條件不一，教育任務(wù)和教育者素質(zhì)修養(yǎng)也有所不同，教學(xué)內(nèi)容還是可以多樣一些，靈活一些。因而教育者需要加強(qiáng)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)研究，開(kāi)闊教育視野，破除簡(jiǎn)單決定論，綜合考慮多種因素，大膽探索。

編輯 魯翠紅