陳世章

摘 要：在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)是重要的組成部分，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有一定程度的幫助作用。教師想要合理地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，就需要對(duì)教學(xué)法進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與優(yōu)化，以此保證教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)要分析初中數(shù)學(xué)如何開(kāi)展問(wèn)題討論教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題討論；教學(xué)法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在具體的開(kāi)展過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定的影響，問(wèn)題討論教學(xué)法的合理應(yīng)用，不僅可以提高教學(xué)的整體質(zhì)量，還可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師利用問(wèn)題討論教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行合理解決。

一、問(wèn)題討論教學(xué)法的特點(diǎn)

教師要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題討論教學(xué)法，就需要對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行一定的分析和把握，只有掌握其自身特點(diǎn)，才能對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的合理開(kāi)展。

（一）合作性

問(wèn)題討論教學(xué)法在開(kāi)展應(yīng)用的過(guò)程中，具有一定的合作性。教師在利用問(wèn)題討論教學(xué)法的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題與其他同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)生在彼此討論的過(guò)程中就會(huì)增強(qiáng)與他人之間的合作能力，教師在與學(xué)生共同探討問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)加強(qiáng)彼此之間的合作性。

（二）興趣性

問(wèn)題討論教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的開(kāi)展與應(yīng)用中還具有一定的興趣性，可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，已經(jīng)具有一定難度，并且很多內(nèi)容相對(duì)比較單調(diào)、枯燥，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題討論教學(xué)法的合理應(yīng)用，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題、討論問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）主體性

這里所說(shuō)的主體性，主要指的就是體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。在問(wèn)題討論過(guò)程中，教師起到的是主導(dǎo)作用，主體性還是要靠學(xué)生去體現(xiàn)，教師主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主解決、自主探索及自主交流。學(xué)生在這樣自主解決問(wèn)題及進(jìn)行討論的過(guò)程中，很好地體現(xiàn)了自身的主體性及主體地位。

二、初中數(shù)學(xué)如何開(kāi)展問(wèn)題討論教學(xué)法

教師在對(duì)問(wèn)題討論教學(xué)法的主要特點(diǎn)進(jìn)行掌握之后，就需要在教學(xué)中合理應(yīng)用這一教學(xué)方法。教師在開(kāi)展問(wèn)題討論教學(xué)法的過(guò)程中，要針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇，具體的開(kāi)展方式有以下幾點(diǎn)：

（一）提出問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)開(kāi)展問(wèn)題討論教學(xué)法，首先就需要教師提出問(wèn)題，只有提出有效問(wèn)題，問(wèn)題討論教學(xué)法才能得以順利實(shí)施。教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，要注意以下幾個(gè)方面：

1.圍繞教學(xué)內(nèi)容

教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，一定要保證問(wèn)題是與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系的。教師只有圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，才能保證問(wèn)題的針對(duì)性和實(shí)效性。要想保證這一要求，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，可以注重?cái)?shù)學(xué)教材中的例題。教材例題的設(shè)置，一般都具有極強(qiáng)的層次性，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)概念進(jìn)行了緊密結(jié)合。教師可以對(duì)例題進(jìn)行再加工，提出新的與教學(xué)緊密相關(guān)的問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境

開(kāi)展問(wèn)題討論教學(xué)法，還需要教師創(chuàng)設(shè)合理的提問(wèn)情境，這樣才能保證問(wèn)題的針對(duì)性和有效性。例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形的判定”之前，教師根據(jù)“性質(zhì)定理”與“判定定理”的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生回憶性質(zhì)定理后，可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如有一個(gè)等腰三角形，一不小心，它的一部分被墨水涂沒(méi)了，只留下一條底邊和一個(gè)底角，大家想一想，能否將原來(lái)的等腰三角形重新畫(huà)出來(lái)？教師要求學(xué)生說(shuō)出畫(huà)法。而這些畫(huà)法的正確性是需要“判定定理”判定的。于是教師用問(wèn)題“這樣畫(huà)出來(lái)的三角形是等腰三角形嗎？”引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維，使學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容。

此外，教師還要在教學(xué)中不斷滲透數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到教師所提出的問(wèn)題具有重要意義。只有這樣，教師才能在具體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的提問(wèn)情境，為問(wèn)題討論教學(xué)法的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.增強(qiáng)問(wèn)題的實(shí)踐性

教師在應(yīng)用問(wèn)題討論教學(xué)法的過(guò)程中，可以增強(qiáng)問(wèn)題的實(shí)踐性，從學(xué)生生活或其他學(xué)科中進(jìn)行總結(jié)和提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解答。此外，有條件和能力的教師還可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參與到社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這種實(shí)踐性較強(qiáng)的問(wèn)題，可以促進(jìn)問(wèn)題討論教學(xué)法的合理開(kāi)展，對(duì)于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力有重要的促進(jìn)作用。

（二）進(jìn)行討論

教師在設(shè)置好相應(yīng)的問(wèn)題之后，還要注重討論環(huán)節(jié)。在問(wèn)題討論教學(xué)法中，討論環(huán)節(jié)是重要的組成部分，學(xué)生只有針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行合理討論，才能真正保證問(wèn)題討論教學(xué)法的有效開(kāi)展。教師在讓學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.開(kāi)展層次性討論

教師在讓學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)候，可以進(jìn)行層次性比較明顯的討論。初中數(shù)學(xué)具有一定的難點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到不同的問(wèn)題與障礙，學(xué)習(xí)情況也會(huì)具有一定的差異。這時(shí)，教師要想保證問(wèn)題討論教學(xué)法的實(shí)施，就要在討論過(guò)程中開(kāi)展層次性討論。

某初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展問(wèn)題討論教學(xué)法的時(shí)候，將班級(jí)學(xué)生學(xué)分成幾個(gè)不同的小組，各個(gè)小組內(nèi)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況大致相同。教師在讓學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，各個(gè)小組的學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論分析，并得出相應(yīng)的結(jié)論。教師讓學(xué)生這樣進(jìn)行討論，體現(xiàn)出了一定的針對(duì)性和層次性，保證了討論的具體結(jié)果，使問(wèn)題討論教學(xué)法得到了合理應(yīng)用。

2.對(duì)同一問(wèn)題的不同解法進(jìn)行討論

數(shù)學(xué)在解題過(guò)程中，同一問(wèn)題經(jīng)常會(huì)有不同的解法，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這樣的情況進(jìn)行討論，不僅可以加強(qiáng)問(wèn)題討論教學(xué)法的具體實(shí)施，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

某初中數(shù)學(xué)教師在講解反比例函數(shù)的性質(zhì)與圖像的時(shí)候，提出了這樣的問(wèn)題：現(xiàn)有點(diǎn)A（-1，y1），點(diǎn)B（-2，y2），點(diǎn)C（3，y3），三個(gè)點(diǎn)都在反比例函數(shù)y=圖像上，讓學(xué)生比較y1、y2和y3的大小。學(xué)生在討論的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題方式主要有兩種：第一，在解析式中將橫坐標(biāo)的具體數(shù)值代入，求出y1、y2和y3的具體數(shù)值，之后比較大??；第二，在y=圖像上標(biāo)出A、B、C三個(gè)點(diǎn)及其縱坐標(biāo)在y軸上的位置，再根據(jù)位置比較y1、y2和y3的大小。該教師分別選取兩名學(xué)生，在黑板演示這兩種解題方式，讓學(xué)生針對(duì)這兩種解題方法進(jìn)行討論。該教師針對(duì)同一問(wèn)題的不同解法讓學(xué)生進(jìn)行討論，有效保證了討論的具體效果，促進(jìn)了問(wèn)題討論教學(xué)法在自身教學(xué)中的開(kāi)展與應(yīng)用。

3.合理指導(dǎo)

教師在應(yīng)用問(wèn)題討論教學(xué)法的過(guò)程中，除了要讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行討論，還要在學(xué)生的討論過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生在討論的時(shí)候，很容易針對(duì)某一問(wèn)題或者某一現(xiàn)象產(chǎn)生分歧，嚴(yán)重時(shí)容易出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。這樣一來(lái)，教師進(jìn)行問(wèn)題討論教學(xué)的初衷就會(huì)被破壞，使問(wèn)題討論教學(xué)法無(wú)法收到真正的效果。在這樣的情況下，教師就要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)指出問(wèn)題所在，幫助學(xué)生進(jìn)行合理討論。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面的學(xué)習(xí)能力，問(wèn)題討論教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以很好地幫助教師在教學(xué)中達(dá)到這一目標(biāo)。問(wèn)題討論教學(xué)法的應(yīng)用，目前已經(jīng)收到了很好的教學(xué)效果，值得教師在教學(xué)中進(jìn)行合理應(yīng)用。教師需要把握問(wèn)題討論教學(xué)法的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行選擇應(yīng)用，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 張珍珍