任香娥

摘要：職高學(xué)生的知識(shí)水平差異突出，特別是像數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)課程差異更大。對(duì)此，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用分層教學(xué)、因材施教、生活化教學(xué)、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制教學(xué)等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的新理念。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué) 生活化 分層教學(xué)

職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)實(shí)，且多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。在教學(xué)中，職高教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要。嘗試教學(xué)方法改革，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性談些體會(huì)。

一、新課導(dǎo)入生活化，激發(fā)求知興趣

“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的直接學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從新課開始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望是至關(guān)重要的。新鮮而又切合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的求知興趣。例如，在“拋物線”的教學(xué)導(dǎo)入中，我根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)了不同的導(dǎo)入。其中在汽車修理裝潢這個(gè)班，我緊緊地抓住他們的專業(yè)特色設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：在屏幕上展示出一張非常漂亮的轎車圖片，并提出問題：同學(xué)們，你們是學(xué)汽修的，汽車的車燈為什么能由亮變暗呢？它是根據(jù)什么原理設(shè)計(jì)的？學(xué)生開始討論，最后我指出：這個(gè)原因，數(shù)學(xué)能夠告訴你，我們一起學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容“拋物線”。又如，在講“指數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)圖象及性質(zhì)”時(shí)，我結(jié)合生活中的例子，即存款利息及購(gòu)買汽車分期付款、等額還款數(shù)額的計(jì)算。讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)專業(yè)的重要作用。

二、開展多元評(píng)價(jià)體制，提高數(shù)學(xué)課堂效益

有些職高生自卑心理較強(qiáng)，總覺得自己學(xué)習(xí)不如別人，老師和同學(xué)看不起自己，對(duì)前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得過且過，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒感。這種消極心理，給這些學(xué)生接受教育形成了一定的障礙，不能很好地接受老師所傳授的知識(shí)。特別是前后聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)學(xué)科，有些學(xué)生前面沒學(xué)好，后面的知識(shí)就更難掌握了。職高班數(shù)學(xué)教師必須開展多元化評(píng)價(jià)體制，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)職高教育的特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際，將過去單純的理論考試改為過程考核、理論考核，改過去那種一張考卷定成績(jī)的做法為行程性考核，將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中“重結(jié)果輕過程”改為“過程與結(jié)果并重”的評(píng)價(jià)體制。過程考核包括課堂學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等，其中課堂學(xué)習(xí)情況分用來獎(jiǎng)給課堂發(fā)言積極、自律性強(qiáng)、參與度高的個(gè)人和小組；作業(yè)分用來獎(jiǎng)給作業(yè)完成得好、作業(yè)清楚的學(xué)生；平時(shí)測(cè)驗(yàn)分用來獎(jiǎng)給考核優(yōu)秀、進(jìn)步快的學(xué)生。教師將各項(xiàng)過程考核分匯總折算成分?jǐn)?shù)，這樣就為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。理論考核命題原則是7∶2∶1，其中基本題約占70%，全體學(xué)生必做；提高題約占20%，讓優(yōu)秀生與中等生做；拔高題約占10%，這種題有較大難度，供優(yōu)等生做，當(dāng)然拔高題也可作為中等生、困難生的附加題，這樣就可讓班中不同層次的學(xué)生都有自己施展才能的空間。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師還必須做到公正、公平、合理，同時(shí)要注意不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生最重要的一點(diǎn)就是看學(xué)生的進(jìn)步情況，而不是只看它的結(jié)果。這種多元評(píng)價(jià)體制，既重視結(jié)果評(píng)價(jià)，又注重過程評(píng)價(jià)，注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生趕超先進(jìn)，從而提高整體水平。

三、轉(zhuǎn)變觀念，分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

大部分職高生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)層面參差不齊，往往感到數(shù)學(xué)比較抽象、枯燥、難理解，不能靈活地解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩之心，產(chǎn)生了挫折感，從而使自我效能感普遍降低。陶行知認(rèn)為，培育人和弄花木一樣，首先要熟悉花木的特點(diǎn)，區(qū)分情形給予施肥、澆水和培育教育，這叫“因材施教”。按照學(xué)生的情形采用分層次教學(xué)，教師要力爭(zhēng)做到因材施教，有的放矢。這樣，既幫襯到優(yōu)等生，又帶動(dòng)了后進(jìn)生，備課中擬定分層的教學(xué)方法，把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握練習(xí)的梯度和針對(duì)性。對(duì)于困難生，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單基本題，讓其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、力爭(zhēng)當(dāng)堂消化；對(duì)于中等生，除練習(xí)基本題外，還設(shè)計(jì)與基本題結(jié)構(gòu)相似，但難度有所增加的變式題和少量力所能及的綜合題，使他們的智能得到逐步發(fā)展；對(duì)于優(yōu)等生，則設(shè)計(jì)一些靈活度較高，富于聯(lián)想的發(fā)展題，使其智能再上一個(gè)新臺(tái)階。在教學(xué)中考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情形，實(shí)施分層教學(xué)，能夠使后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在教學(xué)中，教師要全面掌握學(xué)生的情況，不僅要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及薄弱環(huán)節(jié)，還要分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)的形成原因。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采取合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。