賀樂光

摘 要：在《義務教育語文課程標準》中明確指出“閱讀是學生的個性化行為”，那么為什么要特殊強調(diào)這一點呢？因為長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學的影響，教師對教材的理解、把握、運用始終處于主導地位，小學生只是被動地接受。這樣，學生的個性化閱讀就被無端地扼殺了，我們培養(yǎng)出來的學生往往只是知識的“容器”、考試的“工具”，自然也就很難談上有什么創(chuàng)新之舉了。

關鍵詞：培養(yǎng)；小學生；個性化閱讀

一、教師首先要確立學生是“閱讀主體”的觀念

在閱讀教學中，要想使學生享受到快樂，就應該讓他們主動地去探討、研究、思考，在這一點上許多老師也都知道，但是卻做不到。

閱讀過程中，學生是在與作者對話和交流。這種對話充滿了發(fā)現(xiàn)、質疑、思考和探究，教師只有樹立學生是“閱讀主體”的觀念才有可能讓學生進行自主閱讀，促使他們充分發(fā)揮想象空間，感悟文章所要表達的思想感情。

現(xiàn)行的“新課標”規(guī)定了小學生背誦優(yōu)秀詩文能達到60篇（段），對于小學生來說，在六年時間內(nèi)背誦這些詩文是不太困難的，在平時教師就應盡量激勵學生去自主閱讀，培養(yǎng)他們自學的行為和習慣。比如，要背誦《山行》這首詩歌，教師可以先讓學生理解詩歌中字、詞、句的意思，然后再理解整首詩歌的意思，這樣背誦起來就會更為迅速了。目前，學生身邊和校園圖書室內(nèi)都有許多關于小學生必背詩文的解釋和譯文，在學習這些詩文的過程中，教師就可以先放手讓學生閱讀理解，再讓他們匯報學習中的疑點，最后師生共解決。長期這樣做，學生的自主學習能力就會潛移默化地提高。

二、教師要確立與學生之間平等的對話關系

在傳統(tǒng)教學中，教師大都把學生的思維引導在自己設計的問題之中，許多老師往往是專制者，排斥學生超范圍的思索，這樣學生不僅不能全面深刻地理解作品的內(nèi)容，而且也失去了閱讀的興趣。要改變這種狀況，教師就要把閱讀理解、領會、體味、感悟的過程和權利還給學生。在這樣一種平等和諧的對話關系中，學生就會變“要我閱讀”為“我自主地去閱讀”。

如，三年級語文上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》是電影《祖國的花朵》中主題曲的歌詞，學生也大都會唱這首歌了，在教學中教師就可以放手讓學生來學習課文，教師可以引導學生找出與課文中三幅插圖所對應的歌詞，體會作者的寫作目的；為了提高學生學習的興趣，教師也可以組織學生進行演唱比賽，讓他們理解這首歌詞的深刻內(nèi)涵。總之，師生能在平等和諧的關系中共同完成學習任務，就一定會達到較為理想的效果。

三、教師要充分尊重學生個體思維的差異

在現(xiàn)實生活中，學生的家庭背景、知識儲存、個人興趣愛好各不相同，在閱讀理解中無疑會對文本產(chǎn)生不同的理解；同時課文的語言內(nèi)容包容性也比較大，對于同一篇課文、同一個問題，學生可能會有多種不同的答案，但只要是合乎情理的就應該視為正確的，而不能以老師既定的答案作為標準，這樣才會有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

如，《剪枝的學問》一課，文章啟示人們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。教師在引導學生理解這一主題時，學生不一定順著作者的心理變化來理解，中間可能會插入一些“無關”的問題，如“王大伯怎么就知道剪下的那些粗壯的枝條沒有用？”“春天到了，作者和小伙伴們在桃園里嬉戲會不會碰著王大伯的桃樹，影響桃花的生長？”“王大伯除了會種桃樹，還會種其他果樹嗎？”雖然這些問題可能與文章中心關系不大，但教師也要結合課文讓他們研究答案，而不能不聞不問，甚至加以呵斥，從而損傷學生閱讀的積極性。

四、教師還要引導學生個體之間的多元合作

小學生是生活在一個集體中的，在閱讀教學中雖然強調(diào)要讓學生自主閱讀，但這并不能排斥彼此間的合作，相反學生通過自主閱讀，充分地發(fā)表自己的觀點后，再讓學生相互切磋、溝通交流，反而會相互啟發(fā)，互相促進。

如，教學《去打開大自然的綠色課本》這首詩歌后，在課后練習第4題要求學生說說“為什么把大自然說成是‘綠色課本”？教師在引導學生熟讀詩歌的基礎上就可以讓他們分別表述自己的理解，有的學生可能會說綠色的大自然像一本厚厚的書，里面蘊藏著豐富的知識；還有的可能會說，綠色的大自然讓我們的生活絢麗多彩；有的學生也可能學生會說，走進綠色的大自然可以陶冶我們的情操，開闊我們的胸襟，讓我們健康成長……只要學生能結合課文表達內(nèi)心的真情實感，不偏離詩歌的主題，答案都是正確的。此外，為了幫助學生理解課文，還可以真正讓學生走出校門，在大自然中尋找答案?？傊趥€性化閱讀中，個體之間的交流合作也是十分必要的。

在閱讀教學中，教師只有先解放思想，放開學生的手腳，讓學生在閱讀實踐中研究、探索有效的閱讀方法，這樣才能充分培養(yǎng)學生個性化閱讀的行為和習慣，才能讓他們真正成為“閱讀的主人”“學習的主人”。

參考文獻：

胡潔.小學第二學段語文個性化閱讀教學研究[D].蘇州大學，2013.

編輯 董慧紅