劉延梅

摘 要：幼兒教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，是不可或缺的。越來越多的家長和教育工作者明確了幼兒教育的重要性。而幼兒的語言培養(yǎng)則是最基礎(chǔ)的。輔助幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，強(qiáng)化語言功能，從而為幼兒的思維開發(fā)，美育發(fā)展打基礎(chǔ)成為現(xiàn)代教育的模式，其中關(guān)注幼兒的閱讀教育更是重中之重。

關(guān)鍵詞：興趣；讀寫；示范；語言環(huán)境；習(xí)慣

一、以興趣為突破，讓幼兒進(jìn)入閱讀

閱讀是語言能力的更高層次，也是文化傳播的主要途徑，幼兒的閱讀則是沒有意識(shí)的，沒有一個(gè)幼兒是抱著目標(biāo)去閱讀的，所以，興趣是幼兒閱讀的唯一突破口，教師要充分利用幼兒的心理特點(diǎn)，讓閱讀吸引住他們。這就需要教師肯動(dòng)腦子。（1）激勵(lì)法，在幼兒閱讀的初期，都是教師或者家長讀給他們聽，孩子感興趣的一定不是語言的魅力，而是故事的動(dòng)人與否。所以在讀書時(shí)，老師和家長不要急于將大段的文章灌輸給孩子，而是要循序漸進(jìn)，觀察孩子的動(dòng)向，比如在讀到精彩的章節(jié)時(shí)，要看孩子的表情，要停頓下來，提問孩子，對(duì)一些問題讓孩子尋找答案，這樣讓孩子逐步進(jìn)入閱讀的天地，尋求他們自己的快樂。（2）故事吸引法。教師有意識(shí)地把一些經(jīng)典的故事，通過口傳、圖片等形式透露給孩子，讓他們對(duì)故事情節(jié)有強(qiáng)烈的求知欲欲望，這時(shí)再引導(dǎo)孩子閱讀。（3）社會(huì)流行元素法。幼兒的流行元素化更加強(qiáng)烈，比如電視中播放《西游記》的動(dòng)畫片，他們就會(huì)強(qiáng)烈地想知道更多的情節(jié)。家長如能抓住機(jī)會(huì)，因勢利導(dǎo)，趁機(jī)向孩子介紹相應(yīng)的讀物，孩子閱讀的興趣會(huì)比較大，就會(huì)收到良好的效果。

二、讀寫結(jié)合，相互提高

從一般的認(rèn)知規(guī)律來看，應(yīng)該是先識(shí)字后讀書，但由于孩子的年齡特點(diǎn)，聽讀和認(rèn)圖能力超過對(duì)文字的掌握，必須采用先讀書后識(shí)字的方法。所以，要先培養(yǎng)孩子的閱讀，一方面不僅要求教師或者家長讀給孩子聽，還要讓孩子看圖說話。大一些的孩子就可以直接閱讀。在閱讀中面臨的問題就是孩子不認(rèn)識(shí)文中所出現(xiàn)的文字，這時(shí)教師和家長要充分利用孩子強(qiáng)大的記憶力和肢體能力，通過教師重復(fù)地讀出詩歌或者故事，讓孩子強(qiáng)硬記住。記住的方法除了多次重復(fù)，還要通過眼睛看著字，同時(shí)手、眼、耳協(xié)調(diào)運(yùn)作，做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣孩子就能記住每個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)作，慢慢將閱讀內(nèi)容全部掌握。在指導(dǎo)孩子閱讀活動(dòng)時(shí)，還可以結(jié)合一些生動(dòng)的活動(dòng)。如，將漢字涂成不同的顏色，吸引孩子注意，給孩子講漢字的故事等。另外，通過多次閱讀，我們就可以讓孩子進(jìn)行識(shí)字，這樣讀寫結(jié)合，讓閱讀更有效果。

三、教師要科學(xué)示范，提高規(guī)范性

教師是幼兒閱讀的主導(dǎo)力量，也是語言能力提高的主要指導(dǎo)者。所以，教師一定要對(duì)幼兒的閱讀基礎(chǔ)負(fù)起責(zé)任。首先，教師要科學(xué)示范，不能出現(xiàn)錯(cuò)讀，發(fā)音、語調(diào)、情緒都要規(guī)范，給孩子一個(gè)規(guī)范的閱讀環(huán)境。其次，教師要在平時(shí)的語言交流中注意言行，語言是生活的一部分，閱讀是語言的高級(jí)形式，而幼兒的觀察能力和模仿能力很強(qiáng)，但缺乏一定的判斷和識(shí)別、刪減能力，一旦教師只注意了正規(guī)閱讀的語音、咬字，卻在平時(shí)的語言交流中不注意，就給孩子造成很強(qiáng)烈的錯(cuò)誤印象，造成不可更正的刻板效應(yīng)。

四、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，強(qiáng)化閱讀效果

閱讀作為一種語言表現(xiàn)形式，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，受到個(gè)體理解能力、教師指導(dǎo)能力、先天的生理素養(yǎng)和社會(huì)語言環(huán)境的影響，其中語言環(huán)境是最重要的外在因素，也是最能對(duì)幼兒的閱讀起到促進(jìn)作用的因素。說到語言環(huán)境，包括的內(nèi)容很多，一是教師、家長和周圍孩子，他們的語言能力，他們的閱讀水平，他們的指導(dǎo)力度，都能對(duì)孩子的閱讀指向起到至關(guān)重要的作用。另外就是社會(huì)環(huán)境，這個(gè)社會(huì)環(huán)境有的是有益的，有的則是負(fù)面的。在學(xué)校，幼兒接受的都是規(guī)范的閱讀，充滿正能量的內(nèi)容，但社會(huì)的語言環(huán)境很復(fù)雜，在語言有失規(guī)范的狀況下，就會(huì)給孩子造成不良影響。比如，時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)語言，我們要盡量不讓孩子過早接觸，因?yàn)樗狈σ?guī)范性，在孩子缺乏辨明能力的情況下，非常容易走入誤區(qū)。同時(shí)，我們要盡量為幼兒提供閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，比如在幼兒園，除了正常的課程，給孩子一個(gè)自由的空間，讓幼兒自由地選擇閱讀交流方式和閱讀內(nèi)容。

五、優(yōu)選閱讀材料，拓展閱讀平臺(tái)

讓幼兒閱讀什么內(nèi)容，這是一個(gè)很大的課題，也是很多教師和家長頭疼的問題。首先，大家要將閱讀的內(nèi)涵延伸，并非只有書本才是閱讀。在幼兒閱讀的初期，向他們推薦的應(yīng)該是有著比較強(qiáng)烈刺激感的幼兒熟悉的事物的圖片、音像資料，這樣對(duì)他們的感官刺激更大，能讓他們更感興趣。接下來，涉及文字內(nèi)容時(shí)要選擇他們更容易接觸的內(nèi)容，比如娃娃的圖片、小故事等，還有就是以動(dòng)物為主體的情節(jié)，使孩子更能接受。再后來，等到幼兒已經(jīng)能正常閱讀，這時(shí)老師倒不用特別擔(dān)心讀物是否被孩子接受，他們的接受廣度很大，會(huì)超出想象，只要孩子喜歡，就答應(yīng)他們的要求，開卷有益。

六、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

幼兒的閱讀是不斷形成的一個(gè)行為，除了教師的指導(dǎo)，也存在一些個(gè)性行為，但孩子的可塑性很大，所以，這時(shí)是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的最好時(shí)期，所以對(duì)幼兒早期閱讀的教育應(yīng)注重良好習(xí)慣的形成，摒棄一些不好的習(xí)慣。例如，要培養(yǎng)孩子的閱讀的耐心，小孩好動(dòng)，能專心閱讀并不容易，但如果教師做好規(guī)范，在時(shí)間上科學(xué)合理。此外，還要堅(jiān)決杜絕孩子破壞讀物，不正確姿勢閱讀，僅看圖片等不良習(xí)慣。

總之，幼兒的閱讀教育不是一朝一夕的，需要教師從很多方面進(jìn)行指導(dǎo)，才能讓孩子愛上閱讀，達(dá)到閱讀目的。

參考文獻(xiàn)：

王玲.淺談?dòng)變涸缙陂喿x習(xí)慣的培養(yǎng)[J].黑河教育，2011（1）.

編輯 薄躍華