饒冰芬

摘 要：由于種種客觀現(xiàn)實的問題，許多小學生的課外閱讀量嚴重不足，直接影響了學生的語文能力。通過降低初始要求、引讀故事、組織競賽等方法培養(yǎng)學生的閱讀興趣；通過分類指導、引導取舍、組織交流等方式提高學生課外閱讀的能力，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：語文教學；課外閱讀；方法指導

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！钡拇_如此，古今中外，真正才智過人的人都是有大量的閱讀為基礎(chǔ)的。每個人讀書的體會都不盡相同，不同的人選擇的書籍更不可能相同了。只有讓學生在閱讀中體會快樂，才能使其一直保持閱讀的興趣。筆者從以下幾個方面著手對學生的課外閱讀進行指導，收效頗豐。

一、培養(yǎng)興趣三部曲

活潑好動是小學階段學生的共同特性，課余時間，他們更多的是用于奔跑、打鬧。怎么才能讓他們靜下心來讀書呢？筆者用了下面這兩種方法。

（一）降低期望，激發(fā)興趣

在初始階段，筆者對學生提出的要求很寬松：看一本課外書。時間自由：課間、自習課、午間靜校都可以；內(nèi)容不限：童話、寓言、繪本、漫畫自由選擇；讀書方式不限：可以一個人靜靜地看，也可以三五成群一起看，還可以小聲交流（以不影響其他人為界），坐著看、站著看、趴著看都OK。學生發(fā)現(xiàn)，在學校里，看書才是最自由、自己真正能自主的事。這一舉措正符合小學年齡段孩子渴望自由和自主的心理特點。慢慢的，他們看書的興趣就來了，當他們能堅持看完一本書的時候，他們漸漸就有了閱讀的欲望。

（二）故事引讀，延續(xù)興趣

教師可以在教學中充分利用一切適當?shù)臅r機給學生講故事、讀精彩片段，激發(fā)學生一直看書的興趣。教師還可以課內(nèi)用推薦、引讀的方式增加學生的課外閱讀量。如，學習了《盤古開天辟地》后，讓學生搜集《嫦娥奔月》《沉香救母》等中國古代有名的神話故事；學習《去年的樹》后，就推薦學生閱讀《三只小豬》《森林里的音樂盒》等。這樣有目的地進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高學生課外閱讀的能力。

（三）組織競賽，提高興趣

教師自編和上網(wǎng)搜索關(guān)于本月閱讀書籍的相關(guān)題目，出一份競賽問卷。根據(jù)題目的量，給一定的時間答題，進行比賽?？凑l得分最高，頒發(fā)班級本月的讀書大王大獎和獎品。題目的編制，到后期可以交給學生去辦，可以是每個學生出一道至兩道題，教師綜合編排；也可以將學生分成若干小組，每月輪流出題。題目可以出自本月的這本書，也可以是同類書籍的基礎(chǔ)知識。這樣既能培養(yǎng)學生“學貴有疑”的能力，又能拓展同類書籍的知識，無形中又能提高學生閱讀同類書籍的積極性，拓寬了閱讀面，加大了閱讀量。

二、指導閱讀三部曲

中國大多數(shù)家長是不愛看書的，原因很多。導致小學的家庭教育尤其是文化教育這一塊是比較缺失的。學生的學習方法、學習習慣都由老師全權(quán)負責了。這對語文老師在課內(nèi)指導閱讀方法提出了更高的要求。教師可以有意識地在語文例文教學中滲透方法。

（一）分類指導，得法課內(nèi)

在引導學生閱讀童話時，要拓展學生的思維，讓學生展開想象，發(fā)現(xiàn)語言的美麗，感受節(jié)奏的清亮明快。如，教學《去年的樹》，就要引導學生展開想象，小鳥回來不見了樹，它會想些什么？又如《春雨的色彩》一文，可以讓學生想象春雨還會是什么顏色的？課內(nèi)指導學生閱讀小說時，有意識地引導學生揣摩作者刻意營造的典型環(huán)境，體會其作用。細細品讀那些寫得最細致的情節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)它們各有巧妙，精彩異常。歷史故事也是小學生閱讀的一大塊。課內(nèi)，老師應(yīng)著重引導學生關(guān)注歷史，從文化的角度去審視故事；引導學生關(guān)注人物，從把握人物形象的角度去閱讀文本。學了例文之后，教師就應(yīng)該在最近的時間內(nèi)推薦學生閱讀同類體裁的書籍，讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（二）有的放矢，學會取舍

當學生有一定的閱讀興趣之后，就要教會學生取舍了。首先，教師在帶領(lǐng)學生借閱圖書時，要做到有的放矢，借閱一些符合小學生心理特點的書籍。小學階段的孩子普遍好奇心強、愛表現(xiàn)，比較渴望神秘、冒險和刺激，仰慕機智、勇敢的人。其次，要管理好班級圖書角，保證學生讀物的內(nèi)容和質(zhì)量。不能出現(xiàn)非法的、盜版的、質(zhì)量差的書籍。學生從家里自帶圖書到學校供大家分享時，教師對書籍要有所甄別。

教師可以在每月的月初列出可供選擇的課外閱讀書單，由學生投票決定本月大家共讀的書名，堅持少數(shù)服從多數(shù)的原則。如果真有哪位學生堅持要讀另一本的，他可以提前制作精美的圖書推薦卡，在投票的時候進行演講推薦活動。若能打動大部分同學，經(jīng)討論之后可以選擇他推薦的書。

（三）讀后交流，提高能力

現(xiàn)在城里的孩子多為獨生子女，農(nóng)村的孩子又多為留守兒童。這樣的背景下，學生課外交流的對象無論是從年齡上，還是學識上都不夠條件。教師可以有意識地開設(shè)讀書交流活動課。筆者在每個月的月末固定一節(jié)課為月讀書交流活動課。在這節(jié)課上，老師和學生、學生和學生可以進行互動式交流活動。交流的內(nèi)容不限：可以是讀完一本書后的感受和體會，也可以是某一個精彩片段的背誦；可以是好書推薦，也可以是講解故事的梗概……交流形式不限：可以背誦、朗讀、小品等等。盡量爭取人人參加就好。此活動還可以邀請班級其他科任老師參加并擔任評委，評出最佳口語表達獎、最佳朗誦獎、最佳表演獎等。此活動不僅可以培養(yǎng)學生積極進取的心，還可以提高學生的動手能力，同時，無形中也能提高學生口語表達的能力，可謂一舉數(shù)得。

培養(yǎng)學生愛上閱讀的習慣是一項漫長而艱巨的任務(wù)，但只要老師們能順應(yīng)學生的心理需求，加以合理的引導，漸漸激發(fā)學生讀書的興趣，相信經(jīng)過長時間的積淀，孩子們無論在閱讀的數(shù)量上還是在閱讀的質(zhì)量上，一定會有所突破，有所提升的。

參考文獻：

李虹.小學課外閱讀指導策略淺談[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（18）.

編輯 薄躍華