施冬娟

摘 要：正如一位有名的語(yǔ)文教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教育的根本。”在閱讀教學(xué)中不僅僅要讓學(xué)生理解文章里面的內(nèi)容，而且還要在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去寫(xiě)作，這樣閱讀教學(xué)的任務(wù)才算真正完成。在閱讀文章的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，進(jìn)一步在理解文章的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這樣才能算作是真正意義上的教學(xué)。而“隨文練筆”就是能夠使得閱讀教學(xué)達(dá)到完善的一種有效的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫(xiě)作水平；隨文練筆

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)于“隨文練筆”這一推動(dòng)教育事業(yè)進(jìn)步和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)措施，在目前的教育水平和體制之下有著怎樣的教學(xué)效果和存在著那些必須要解決的問(wèn)題，進(jìn)行了探討。

一、什么是“隨文練筆”

在今天，其實(shí)有很多人對(duì)這一個(gè)概念不是很清晰，或者說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，沒(méi)有意識(shí)到隨文練筆的必要性?？梢哉f(shuō)，隨文練筆這種教學(xué)方式比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)也和學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際密切相關(guān)。作為一位語(yǔ)文老師就知道在閱讀教學(xué)中有大量的范文作為隨文練筆的“中介”，在隨文練筆的理論指導(dǎo)下就是要使得學(xué)生在理解課文和閱讀課文內(nèi)容的時(shí)候，在認(rèn)真學(xué)習(xí)到一些具體的語(yǔ)言表達(dá)形式之后讓他們能夠運(yùn)用到實(shí)際中去豐富或者說(shuō)發(fā)展課文的內(nèi)容，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，更重要的是能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和寫(xiě)作能力，這就是隨文練筆想要或者說(shuō)應(yīng)該達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，在實(shí)際的教育中，隨文練筆也存在許多問(wèn)題。

二、“隨文練筆”中存在的問(wèn)題

正如我們所知道的在語(yǔ)文的教學(xué)中最重要的任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本功。寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。有許多小學(xué)教師常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作能力不高而感到煩惱，學(xué)生在寫(xiě)作中沒(méi)有想象力，或由于自己沒(méi)有充分的詞匯運(yùn)用能力，所寫(xiě)的內(nèi)容往往空洞枯燥，缺乏個(gè)性的千篇一律，使寫(xiě)作成為教學(xué)中的重頭戲。雖然在目前教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革下，實(shí)際教學(xué)中有些老師已經(jīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練，但還是存在以下問(wèn)題。

1.隨文練筆隨意性大，缺少整體的目標(biāo)

正如我們前面所得到的在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在只注重閱讀而不注重寫(xiě)作能力的提高，這是長(zhǎng)久存在的問(wèn)題，也并非一朝一夕就可以改變和完成的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有一些教師雖然意識(shí)到要在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中也要促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，但是沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有制定適合的有效的教學(xué)方法?；蛘咴谝恍┙處熃虒W(xué)中只是注重個(gè)別學(xué)生的發(fā)展而不是全班同學(xué)的共同進(jìn)步?？傊?，在各種因素的影響下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有一個(gè)整體的目標(biāo)，這將會(huì)是隨文練筆中存在的一個(gè)大問(wèn)題。

2.練筆的時(shí)機(jī)，方法難易度把握不當(dāng)

在練筆的過(guò)程中，大多數(shù)老師采取的方法是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，通過(guò)大規(guī)模的做題或者閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。相信很多人在這方面是有著深刻的體會(huì)的。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加他們的學(xué)習(xí)量是一個(gè)不明智的選擇。

三、“隨文練筆”中存在問(wèn)題的解決措施

1.教育觀念要得到更新

眾所周知，教師是教育科研的主力軍，新時(shí)期對(duì)于教師的要求也有了不斷的提高，可以說(shuō)，評(píng)價(jià)一個(gè)教師是不是新時(shí)期的合格教師，首先要看的是他的教學(xué)觀念，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師觀念的發(fā)展和進(jìn)步會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)氛圍產(chǎn)生重要的影響。其次要我們注意的是教師教學(xué)能力的提高，在教育中教師要樹(shù)立“隨文練筆”教學(xué)的指導(dǎo)思想來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的提高，充分提高學(xué)生讀、寫(xiě)等能力的不斷進(jìn)步，從而適應(yīng)新的教學(xué)要求。

2.要有明確的教學(xué)目標(biāo)和方法

在新形勢(shì)下，小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)作能力無(wú)法得到提高，很多程度上是由于沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，或者說(shuō)沒(méi)有切實(shí)可行的教學(xué)方法，作為小學(xué)老師要明確自己所面對(duì)的群體是小學(xué)階段的孩子，教師要起到很好的引導(dǎo)作用，不斷引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。比如說(shuō)，在下面的兩種閱讀方法：整體的讀文，要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字，學(xué)會(huì)整體理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，從而可以在頭腦中形成鮮明的形象。讀寫(xiě)聯(lián)系，也就是說(shuō)將在閱讀中所學(xué)的詞匯、句子或者說(shuō)是段落運(yùn)用到寫(xiě)作之中，學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們思想意識(shí)的不斷提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注教育，重視教育事業(yè)的發(fā)展。國(guó)家和教育的有關(guān)部門(mén)也在不斷推動(dòng)教育事業(yè)的改革，促使教育向更高和更好的層面發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中要不斷發(fā)展“隨文練筆”的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

陳林靜.“個(gè)性化閱讀”教學(xué)中的反對(duì)與堅(jiān)持[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集[C]，2005.

編輯 薄躍華