柯連法

摘 要：課堂觀察作為教師聽評課的一種新形式，它已然成為教師的修習(xí)內(nèi)容，顯然它會成為促進教師專業(yè)成長的一種手段，因而引起廣大教育教研工作者和領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。從來聽評課都讓人既熟悉又迷茫，而《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》一書則讓教師心中的盲區(qū)得到了指引。書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個方面詳細列舉。其中，針對教師教學(xué)這一緯度，它就關(guān)注了教師怎么教的問題，而教師的課堂提問在這則顯得十分有深意。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；機智

眾所周知，在教學(xué)過程中，課堂提問從來都是一種有效的教學(xué)組織形式，基于語文學(xué)科的特性，語文課堂提問顯得更別具特色，且在語文教學(xué)中也突顯得十分重要。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的進一步提升。但需指出的是不是所有的課堂提問都能實現(xiàn)有效的語文學(xué)習(xí)。

課堂提問作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中一個非常普遍的教學(xué)方式，往往得不到教師的充分重視。但隨著課堂教學(xué)中對學(xué)生個體關(guān)注度的提升，對學(xué)生課堂教學(xué)中積極主動性的重視，課堂提問轉(zhuǎn)而作為課堂教學(xué)的一個重要部分，成為對教師教學(xué)有效性的一種深度性評價。在課堂教學(xué)中，課堂提問的有效性對于學(xué)生的思維與回答，乃至教師的應(yīng)對和理答，都是十分重要的。

在進行課堂觀察中，教師應(yīng)圍繞課堂提問的有效性，分別從授課教師提問、學(xué)生回答、教師理答三方面對授課教師課堂提問的有效性進行深刻觀察和分析。那么，怎樣的課堂提問才是有效的呢？

一、有效的語文學(xué)習(xí)課堂提問不宜含糊

所謂的含糊，這里可分為兩個方面的因素：首先存在于教師的語言能力、知識素養(yǎng)、文化內(nèi)涵等方面，課堂提問的有效性勢必由此而受到影響。其次是教師對文本的解讀能力偏差所致，而使得提問低效或無效。對教材的把握不當(dāng)，使得看似有效的提問成了課堂的主角；或者過于分散問題，使課堂提問瑣碎，沒能抓住課文靈魂的核心問題。比如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》時，教師要對有關(guān)雅魯藏布大峽谷的句子進行批畫時，連續(xù)而重復(fù)地提出以下三個問題：雅魯藏布大峽谷為什么被稱為“世界第一壯麗景觀”？作者是從哪幾個方面介紹的？雅魯藏布大峽谷給你留下了怎樣的印象？如此一而再、再而三的課堂提問，總是顯得含糊，一時間勢必對學(xué)生造成干擾和分散了學(xué)生的思維，而失去課堂提問的有效性。

二、有效的語文學(xué)習(xí)課堂提問不宜過多

何謂過多，每一個課堂環(huán)節(jié)，如果教師總要用課堂提問去串聯(lián)，這樣的效果只會適得其反。如答案就在書上的課堂提問、教師自問自答的課堂提問以及學(xué)生脫口而出的課堂提問等都沒必要作為問題來提問學(xué)生。比如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》第一節(jié)時，教師經(jīng)常會將這樣兩個問題拋給學(xué)生：提起西藏，你想到了什么？“世界屋脊”指的是什么？這兩個問題的答案都在書上清清楚楚地寫著，其實教師完全可以不作為課堂提問的，而應(yīng)該直接地引導(dǎo)學(xué)生針對“世界屋脊”進行課堂提問，讓學(xué)生去體會作者的目的是什么？

三、有效的語文學(xué)習(xí)課堂提問需要機智

所謂的機智，就是面對學(xué)生的回答與自己的預(yù)設(shè)偏差時，教師應(yīng)當(dāng)機智應(yīng)對，并適當(dāng)加以點撥，而不是在一個課堂提問上糾纏住，更不能為了解決這一尷尬局面而不斷地去增加課堂提問的數(shù)量，這勢必將對整個教學(xué)環(huán)節(jié)造成破壞。甚至使得原本有效的課堂提問因教師的不當(dāng)教學(xué)也隨之無效。對此，作為教師本人要充分考慮和了解自身的特點，挖掘自身優(yōu)點，并進行專門的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強對課堂觀察的研究和探索，而時下“課堂觀察”理念的學(xué)習(xí)和滲透，無疑使我們在課堂提問上得到更多的啟示和引導(dǎo)。

課堂提問需要智慧，也需要努力。有智慧的課堂教學(xué)，它要求身為語文老師的我們保持一種“不老”的心態(tài)，時時創(chuàng)新才能成就有效的語文課堂教學(xué)。教師已不再只是教育者，更應(yīng)該是研究者，為了給學(xué)生一個有效的語文課堂教學(xué)，讓我們行動起來，潛心于課堂觀察，借力于專業(yè)，也走向?qū)I(yè)，從而讓我們的語文學(xué)習(xí)課堂提問更機智、更有效。

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編輯 段麗君