朱先花

摘 要：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，孩子因?yàn)閷忣}能力及習(xí)慣差而導(dǎo)致做題出錯(cuò)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，如何培養(yǎng)低年級(jí)孩子的審題能力及習(xí)慣呢？在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“聽(tīng)題”“讀題”“辨題”“解題”，會(huì)對(duì)孩子審題能力及習(xí)慣的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：審題能力；習(xí)慣；低年級(jí)

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字一直是教學(xué)的重難點(diǎn)，大部分孩子都能在規(guī)范學(xué)習(xí)后很好地掌握生字詞。應(yīng)該說(shuō)他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還是比較扎實(shí)的，但為什么有些孩子一做練習(xí)就出差錯(cuò)，甚至答非所問(wèn)，以致個(gè)別學(xué)生一到考試就考不出好成績(jī)。而我們還發(fā)現(xiàn)，如果老師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者是指導(dǎo)理解題意之后，他們就會(huì)把題目做得很好。于是，許多家長(zhǎng)或老師就把這種現(xiàn)象歸結(jié)為孩子做題馬虎，我覺(jué)得最根本的原因還在于他們的審題習(xí)慣及能力過(guò)于薄弱。

一、低年級(jí)孩子在審題時(shí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生審題時(shí)不細(xì)心

有些孩子沒(méi)有讀題目要求或者是只讀了一半的題目要求就開(kāi)始下筆做題，例如有些題目要求后面會(huì)加個(gè)括號(hào)特別說(shuō)明的，或者是給了一些范例，有些孩子根本連看都不看就落筆做了起來(lái)。

2.學(xué)生在做題時(shí)沒(méi)有做到“心到”

他們也按老師的要求把題目要求讀了三遍或是更多遍，但他們只是例行“公事”，讀題時(shí)做到了眼到、口到，唯獨(dú)沒(méi)有做到“心到”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦仔細(xì)思考所讀的內(nèi)容怎會(huì)讀明白呢。

3.理解題意存在個(gè)體差異

有些孩子雖然讀了題目要求，也確確實(shí)實(shí)進(jìn)行了認(rèn)真思考，但是因?yàn)槔斫饽芰^差，所以也會(huì)因?yàn)楦悴欢}意而把題目做錯(cuò)。

二、正確培養(yǎng)低年級(jí)孩子的審題能力及習(xí)慣

1.在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“聽(tīng)題”

在每一堂課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，我們都會(huì)向孩子提出一些問(wèn)題。這時(shí)就要求老師把問(wèn)題說(shuō)得清晰一些。我們有必要讓一些孩子重復(fù)老師提出的問(wèn)題，這樣既考驗(yàn)了孩子們是否認(rèn)真聽(tīng)講，又是在訓(xùn)練孩子們的語(yǔ)言表達(dá)、理解能力。重點(diǎn)還要讓孩子們養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣，因?yàn)閮A聽(tīng)既是孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是激發(fā)他們深入思考的過(guò)程。曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行過(guò)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。這就充分顯示了，人有一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)、與人交往的主要途徑之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽(tīng)”都是必要前提。因此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！倍鳛榈湍昙?jí)的學(xué)生，正是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的最佳時(shí)期。

2.在平時(shí)的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀題”

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”大部分的孩子做練習(xí)時(shí)只知道讀題目要求，很少有人知道應(yīng)該怎樣讀題、審題，所以在平時(shí)的練習(xí)中，我們老師應(yīng)該首先引導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)題目要求，絕不能讓孩子憑經(jīng)驗(yàn)做題，對(duì)題目要求一掃而過(guò)。而要做到讀題時(shí)不添字、不漏字、不換字，認(rèn)認(rèn)真真地讀懂題目。低年級(jí)孩子沒(méi)有默讀的能力，要求“字字出聲讀題慢”。其次要咬文嚼字，抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的思想意義。更重要的是，在孩子讀完題目時(shí)要引導(dǎo)孩子問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：這一題是要求我們干什么的？有幾個(gè)要求？要求我們?cè)鯓油瓿深}目等答題條件。問(wèn)是激發(fā)孩子思考最好的方式，所以孩子們?cè)谧鼍毩?xí)時(shí)，老師一定要引導(dǎo)孩子多問(wèn)幾個(gè)為什么，掌握審題的最基本方法。

3.在老師多變的作業(yè)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“辨題”

每一位老師都會(huì)有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和工作方式，因此老師在某些方面好像對(duì)孩子提出的學(xué)習(xí)要求是一成不變的。這種始終如一的學(xué)習(xí)要求對(duì)孩子來(lái)講也未必不好，比如一直要求班里的孩子在學(xué)習(xí)新課文之前要先認(rèn)真預(yù)習(xí)等，這樣的做法還是比較有助于培養(yǎng)孩子良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的，但有些學(xué)習(xí)要求我們還是能靈活多變的好。比如家庭作業(yè)中讓孩子復(fù)習(xí)生字詞一項(xiàng)，可以讓他們給生字?jǐn)U詞，也可以先抄拼音再看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，再或者給生字找同音字、形近字并組詞等，完全沒(méi)有必要從第一課到最后一課周而復(fù)始地生字帶拼音抄幾遍組幾個(gè)詞，這樣的要求太機(jī)械，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，容易形成思維定式，所以，我們老師可以多用點(diǎn)心，多布置一點(diǎn)更符合孩子年齡特點(diǎn)、個(gè)性化的作業(yè)。這樣既可以讓孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行較好的復(fù)習(xí)鞏固，又可以讓孩子學(xué)會(huì)理解不同的作業(yè)要求，這對(duì)培養(yǎng)孩子的審題能力及習(xí)慣是很有幫助的。

4.在豐富的課外閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“解題”

在實(shí)際教學(xué)中為什么有的孩子就是讀不懂題目要求呢？其一可能跟孩子的年齡有關(guān)，年齡小，心智不成熟，知識(shí)水平低，所以讀懂題目要求會(huì)有一定的難度。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，有些閱讀理解能力強(qiáng)的孩子他們讀懂題目要求可是非常輕松的，所以在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該大力引導(dǎo)孩子多讀課外書(shū)，多積累知識(shí)，有了豐富的語(yǔ)言積累，那么孩子的語(yǔ)言感悟能力自然而然地就會(huì)好起來(lái)。蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中指出，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到障礙越多，他就更應(yīng)當(dāng)多閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。這個(gè)道理值得我們每一位老師深思，課外閱讀要加強(qiáng)，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

編輯 薛直艷