王月

摘 要：從創(chuàng)設真實情境，激發(fā)語法學習興趣；設計競猜活動，快樂學習語法知識；創(chuàng)編順口歌謠，輕松掌握語法知識幾個角度提出英語語法的教學方法，旨在提高學生英語學習能力，能夠輕松愉快地學習語法。

關鍵詞：小學英語；教學方法；語法學習；實效

中圖分類號：G424.1；G623.31 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）10-0068-01

語音、詞匯、語法是英語教學中的三大重要板塊內容。英語語法多且復雜，是英語學習中最難的一個板塊。也正是因為英語語法學習難度高，因而教師多是采用灌輸?shù)姆绞?，學生學習起來不僅感到無聊，也難以消化和吸收。作為新課改下的英語教師，必須全面優(yōu)化英語語法教學，以提高語法教學效果。本文擬結合新譯林版小學英語語法教學實例，深入分析如何讓學生快樂輕松學習語法，讓學生不再懼怕語法學習。

一、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)語法學習興趣

語法學習切不可給學生抽象空泛的感覺，以免增強學生的畏難情緒。結合學生的年齡特點，只有在比較真實的情境中感受語法內容，才能更好地促進其消化吸收。如果教師按照以往的方式，先講解語法內容，讓學生孤立地理解語法，那么教學效果肯定會大打折扣。為此，教師要優(yōu)化英語語法教學方法，引進情境法，將情境和語法學習有機結合在一起，從而將學生的語法學習興趣激發(fā)出來。例如，在學習小學英語四年級下冊中的Unit 7 Whats the matter這一單元時，教師以真實的情境帶動學生的語法學習情緒。本單元很重要的一個語法句型就是“Whats the matter”，與之相近的，可以互換使用的是“whats wrong with you”。在教學時，教師并非直接引出兩個語法句型，而是利用多媒體創(chuàng)設情境。教師向學生播放關于發(fā)燒和感冒生病就醫(yī)的情景，對話分別運用到了Whats the matter和whats wrong with you兩個句型，并且在視頻屏幕中展示出來。教師讓學生觀察總結：醫(yī)生在詢問病人情況時分別用了什么句型呢？由此，學生很快回答出兩個句型。緊接著，教師將Whats the matter和whats wrong with you寫在黑板上，讓學生對比學習，學生很快發(fā)現(xiàn)第一個句型有the，而第二個卻沒有，由此掌握了其用法。通過以真實情境的方式引出語法內容，能夠讓學生輕松學習語法知識。更為重要的是，在情境中學習語法，也能夠啟發(fā)學生將句型運用到生活實處，從而真正達到學以致用的目的。

二、設計競猜活動，快樂學習語法知識

機械、枯燥的語法學習，難以調動學生的學習激情。如果教師不注重融合一定的趣味元素，那么學生就會對語法更加反感。結合新課改提倡的“樂學理念”，教師可以設計一定的競猜活動，讓學生快樂學習語法知識。例如：在學習小學英語五年級上冊中的Unit 2 How do you come to school 這一單元時，教師可以設計競猜活動，實現(xiàn)樂學語法。本單元的一個重要語法點是“How do you come to school”和“I come to school…”，在這個語法句型中，學生需要補充的是交通方式。為此，教師設計不同的卡片，有bus、car、metro、plane、train等等，也有on foot。教師先請6名學生上講臺，兩兩一組，三名學生抽取卡片。如抽取到bus的學生，利用bus回答。一名學生問：“How do you come to school？ ”另一名學生回答：“I come to school by bus?！边@樣抽取卡片競猜的方式學習語法，非常符合小學生的年齡和興趣特點。在這一輪之后，學生再互換角色，練習語法句型。在這樣的競猜活動中，學生不僅能夠了解語法內容的意義，更掌握了整個語法句型的結構和功能，語法學習也變得愈加有趣起來。

三、創(chuàng)編順口歌謠，輕松掌握語法知識

歌謠具有節(jié)奏鮮明的特點，記憶起來非常方便。當前的英語語法學習中，學生苦于語法知識點多且復雜，找不到合適的記憶方法，因而總是認為語法學習太難。為了全面增強英語語法教學實效，教師可以結合語法內容，創(chuàng)編順口的歌謠來輔助學生記憶，促進學生輕松掌握語法知識。例如：在學習小學英語三年級下冊中的Unit 5 How old are you 這一單元時，教師可以創(chuàng)編順口歌謠輔助學生學習語法。在這一單元中，學生需要學習到be 動詞的用法。英語學習中，be動詞的用法隨著人稱的變化而變化。對于小學三年級的學生而言，難以理解be動詞，也難以掌握其變化規(guī)則。如第一人稱一般用am，如I am 10 years old；第二人稱一般用are，如You are 9 years old；第三人稱一般用is，如She/he is 9 years old. 結合這一語法內容，教師為學生創(chuàng)編順口歌謠，即：我用am，你用are，is聯(lián)著他她它。由此，學生記憶起來非常方便。在引導學生運用時，教師可以以具體的學生為例，如How old is Betty，如果被提問的學生一下子回答不出，其他學生念著歌謠，提醒這名學生，激活記憶。實踐證明，創(chuàng)編順口的歌謠，能夠讓學生學習英語語法變得更加輕松。為此，教師要適當為學生創(chuàng)編歌謠，全面優(yōu)化語法學習效果。

四、結束語

語法教學是英語教學中不容忽視的教學重點，其目的在于提高學生運用語言的能力。而如何提高英語語法教學的效果，是每個英語教師必須面對的重要問題。英語語法學習雖難，但只要教師從學生興趣出發(fā)，以變換的方式帶領學生學習英語語法，學生便會投入其中，輕松快樂學習語法。

參考文獻：

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