賀麗

[摘 要]朗讀是語文課堂中重要的教學(xué)手段。讓朗讀真正走入課堂，能使學(xué)生在讀中明理，在讀中賞情，在讀中啟智。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；明確目標(biāo)，提高學(xué)生朗讀的質(zhì)量；體味情感，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的激情。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 朗讀 課堂精彩

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-045

朗讀在語文學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。置身于現(xiàn)在的語文課堂中，聽到的大多是教師們慷慨激昂的講解，卻少了莘莘學(xué)子的瑯瑯書聲。教師瑣碎的講解、大量的分析、機(jī)械的訓(xùn)練、單調(diào)的指導(dǎo)，使得語文課堂枯燥、沉悶。那么，怎樣才能讓朗讀教學(xué)成為一種課型而不是一種穿插式的點(diǎn)綴呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

兩千多年前的大思想家、教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選出來的佳作，這些作品都反映了作者對生活的認(rèn)識，都融入了作者的思想感情。若要學(xué)生產(chǎn)生興趣，讀出感情，首先就要讓他們?nèi)肫渚常瑥亩w其味、表其情。可以說沒有情境的教學(xué)是一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味道來的。在朗讀教學(xué)中，生動的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。著名作家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼耍n堂教學(xué)中教師要開動腦筋，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀。只有這樣，學(xué)生才能讀得入情入境，才能品出味、悟出情。

二、明確目標(biāo)，提高學(xué)生朗讀的質(zhì)量

朗讀不是范讀，也不是盲目的讀。許多語文教師也會安排朗讀，但朗讀的實(shí)效性太差，只是流于形式，或是讓學(xué)生隨便讀一讀，做做樣子罷了。這種格式化的朗讀既無作用，又浪費(fèi)時(shí)間，僅僅是課堂上的一種點(diǎn)綴。筆者認(rèn)為，要想提高朗讀的質(zhì)量，體現(xiàn)朗讀的實(shí)效性，就應(yīng)該確定好朗讀的要求，明確每次朗讀的目的。因此，在朗讀前教師應(yīng)給學(xué)生布置一定的任務(wù)。我在教學(xué)詩詞時(shí)，第一步是范讀課文。要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，聽準(zhǔn)句讀。第二步是學(xué)生跟讀。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀。第三步是借助注釋及聽讀、跟讀的基礎(chǔ)自讀課文。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。第四步是小組合作，賽讀課文。要求學(xué)生基本疏通文義，圈畫問題。第五步是在品析內(nèi)容的基礎(chǔ)上齊讀課文。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通文章，讀出感情，讀出氣勢。學(xué)生把我的詩詞教學(xué)歸結(jié)為“五步教學(xué)法”，每一遍朗讀都有不同的任務(wù)和要求。這樣的朗讀教學(xué)大大提高了課堂效率，加快了學(xué)生對知識的識記和理解的速度。教師教的目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)的興趣盎然。這樣的朗讀教學(xué)，何樂而不為呢？

三、體味情感，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的激情

語文教學(xué)離開了情的感染，語言文字就會成為僵硬、干枯的符號。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)具有駕馭語言文字的高超技能，能準(zhǔn)確把握文章所蘊(yùn)含的情感，并把這種無形的情感化為有聲的語言。教師充滿激情的誘發(fā)，能使學(xué)生置身于特定的情境中，與作品里的人、物情相融、心相通。這樣，學(xué)生自然會興趣盎然，帶著積極主動的情感走入文本，用心朗讀。筆者在教學(xué)《詞五首》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說：“我們的前人為我們創(chuàng)造了無與倫比的燦爛文化。春秋戰(zhàn)國的諸子文化、漢魏六朝的豐碑巨制、韓柳歐蘇的大塊文章、明清之際的人生畫卷。無不表現(xiàn)了前人對社會、國家的情懷，對宇宙世界的期待。今天我們有幸見到‘艷語傳綺怨的溫庭鈞的《望江南》；聽到范仲淹蒼涼悲愴的邊塞號角；感受到辛棄疾那報(bào)國有心、請纓無門的無限悲憤之情……他們或悲憤難忍，或柔情萬千，或氣壯山河，或低聲淺吟……”這飽含激情的導(dǎo)語，一下子就抓住了學(xué)生的心，使他們對每位作者都有了具體的形象感知。這種真摯的情感，撥動了學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，使學(xué)生融入濃厚的愛國氛圍中。之后，他們發(fā)自內(nèi)心的、聲情并茂的朗讀深深感動了我。整堂課，學(xué)生任自己的感情流淌，他們用自己的心品味著作者的情感，用朗讀把這種情感傳達(dá)給了教室里的每一個(gè)人。這樣的語文課堂怎能不叫人拍手稱快呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！笨傊覀円_地認(rèn)識朗讀教學(xué)，還給學(xué)生朗讀的空間，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中賞情，在讀中啟智。通過聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生浸潤在祖國博大文化的營養(yǎng)中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳小英.小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（5）.

[2] 張彥.淺析輕松的小學(xué)語文課堂氛圍的營造[J].教師，2014（22）.

（責(zé)編 劉宇帆）