李華燕

【摘 要】近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校重視多媒體教學(xué)在教改中的重要地位。實(shí)踐證明，充分合理地運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，它的實(shí)效性是非常明顯的。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以不受時(shí)間和空間的限制，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使學(xué)生如聞其聲，如臨其境，甚至可以親聞其聲，親臨其境，從而對(duì)教師所傳授的知識(shí)有了充分的感知；運(yùn)用多媒體教學(xué)，還可以把抽象的東西變成具體的東西，使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得清，因而易于理解并且記憶牢固。因此，新課程背景下的語(yǔ)文課堂，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)成為語(yǔ)文課堂必然的抉擇。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；多媒體；語(yǔ)文；情境教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文本來(lái)是最受學(xué)生歡迎的一門(mén)課，但近些年來(lái)，在種種因素干擾下，語(yǔ)文教學(xué)逐漸遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)有的真情實(shí)感。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，體驗(yàn)課文中蘊(yùn)藏的真善美意境的情趣，以及他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行想象、表達(dá)、交往、創(chuàng)作的愿望和沖動(dòng)，都統(tǒng)統(tǒng)淹沒(méi)在大量的枯燥乏味的字、詞、篇的機(jī)械釋義、分析、講授和訓(xùn)練中了。一定意義上講，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸失去了它的本真，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的真實(shí)感受、領(lǐng)悟和運(yùn)用以及語(yǔ)言文字中所承載的文化因素、情感因素成為可有可無(wú)的東西，正是在這樣一個(gè)背景下，情境教學(xué)出現(xiàn)了，特別是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)更是取得事半功倍的效果。

一年級(jí)語(yǔ)文課文中有這樣一個(gè)故事：菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。屋檐下，燕子?jì)寢寣?duì)小燕子說(shuō)：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”小燕子去了，回來(lái)說(shuō)：“媽媽，冬瓜大，茄子小！”燕子?jì)寢屨f(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)。你能不能再去看看，還有什么不一樣？”小燕子又去了，回來(lái)說(shuō)：“媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的！”燕子?jì)寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“很好。可是，你能不能再去仔細(xì)看看，他們還有什么不一樣？”小燕子又去了，回來(lái)高興地說(shuō)：“媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺！”

燕子?jì)寢寷](méi)有煩瑣的講解，沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，所有結(jié)論的得出，所有哲理的獲得都來(lái)自兩個(gè)字——體驗(yàn)。

心理學(xué)研究表明：由切身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)或明白的道理，更容易對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)樗w現(xiàn)了對(duì)生命個(gè)體的融合。我想如果能夠把情境教學(xué)融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，化枯燥乏味的知識(shí)傳授為自然活潑的生活體驗(yàn)，課堂教學(xué)必然取得事半功倍的效果。

我在教學(xué)《烏鴉喝水》、《植物媽媽有辦法》、《比尾巴》等課文時(shí)，就創(chuàng)設(shè)與課文相匹配的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。如一年級(jí)課文《比尾巴》一課的詞語(yǔ)重點(diǎn)主要是反映動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的一些詞語(yǔ)，如“長(zhǎng)、短、一把傘、彎、扁”，把猴子和兔子放在一起，學(xué)生很自然地就說(shuō)出了“猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短”，由此理解“長(zhǎng)、短”，為什么說(shuō)“松鼠的尾巴好像一把傘呢”？我利用了遠(yuǎn)程教育資源中松鼠在雨中翹起尾巴的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生一看就明白了，松鼠沒(méi)被雨淋到，它的尾巴像傘那樣給它遮雨，接著播放松鼠在林間來(lái)回跳躍的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生明白了松鼠的尾巴好像一把降落傘，它從樹(shù)上跳下來(lái)也不會(huì)摔疼，教師再隨機(jī)給學(xué)生講動(dòng)物尾巴的知識(shí)，學(xué)生就不難理解了。在講“鴨子的尾巴扁”時(shí)，我拿了一個(gè)玩具鴨子讓學(xué)生摸摸鴨子的尾巴，讓他們感覺(jué)“扁”，還有“最”的理解，在教學(xué)中，若單純地講解詞義或用法，很難說(shuō)得清楚，我播放形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)孔雀開(kāi)屏，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)“最”的意思和用法。又如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無(wú)須多加分析，重在感情朗讀。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很，這時(shí)你是什么感受？（很想喝水，著急）當(dāng)你找到了水又喝不到，想辦法喝到水之后又是怎樣的心情呢？（高興、興奮）在學(xué)生充分體驗(yàn)了情感變化的基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“你們剛才體驗(yàn)到的就是找水喝的心理變化過(guò)程?，F(xiàn)在你就是那只烏鴉，請(qǐng)你讀書(shū)，體驗(yàn)一下烏鴉找水喝的心理過(guò)程，然后有感情地朗讀出來(lái)?！睂W(xué)生找到了相關(guān)體驗(yàn)，把這種心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚(yáng)頓挫。最后提問(wèn)“烏鴉為什么能喝到水呢？烏鴉喝到水容易嗎？”這樣學(xué)生對(duì)烏鴉的喜愛(ài)之情油然而生，再利用多媒體播放歌曲動(dòng)畫(huà)演唱歌曲升華情感。再如我才講到的一篇課文《植物媽媽有辦法》，里面有一小節(jié)：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲，只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼?！睂?duì)這段的教學(xué)，我準(zhǔn)備了一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”

“有刺，很扎手。”

“有粘性，粘在衣服上、頭發(fā)上扯不掉?！?/p>

“我小時(shí)候玩過(guò)它，把它摘下來(lái)悄悄地粘在小朋友的衣服上、頭發(fā)上都不會(huì)掉下來(lái)，他也不知道！”

因?yàn)樗麄兌际寝r(nóng)村的孩子，對(duì)蒼耳這種植物比較熟悉，至于這個(gè)小朋友說(shuō)的游戲有很多孩子都玩過(guò)，也都來(lái)了興趣，引起了孩子們強(qiáng)烈的感觸，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了神奇有趣的大自然，在體驗(yàn)中，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

情境教學(xué)之所以能在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中獲得成功，關(guān)鍵的一點(diǎn)，就在于它符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以不受時(shí)間和空間的限制，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使學(xué)生如聞其聲，如臨其境，甚至可以親聞其聲，親臨其境，從而對(duì)教師所傳授的知識(shí)有了充分的感知，還可以把抽象的東西變成具體的東西，使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得清，因而易于理解并且記憶牢固。