林凌燕

【摘 要】數(shù)學(xué)知識(shí)離不開生活，數(shù)學(xué)活動(dòng)就更離不開實(shí)踐生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，就是數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過程。所以，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，要把數(shù)學(xué)教學(xué)同生活實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，才有利于學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活；感知；質(zhì)疑

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，它在生活中無處不在。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。但是，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教學(xué)的內(nèi)容僅限于教材，教學(xué)目標(biāo)最終指向于考試，導(dǎo)致許多問題只能是紙上談兵，對(duì)兒童的心理需求、認(rèn)知特點(diǎn)置若罔聞，與兒童生活相卻甚遠(yuǎn)。所以，很多兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有信心。要改變這種狀況，關(guān)鍵在于讓數(shù)學(xué)走進(jìn)兒童的生活。在此，我談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、感知——生活中處處有數(shù)學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中，很多問題都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。只要我們的學(xué)生能夠深入生活，注意觀察，認(rèn)真思考，一定會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的生活中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。如在“元、角、分的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，事先讓學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)用具的價(jià)格，親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上創(chuàng)設(shè)情境模擬購物，并相互交流購物過程。在練習(xí)時(shí)，我還創(chuàng)設(shè)出“一個(gè)小熊8元，一個(gè)洋娃娃5元，一架飛機(jī)11元，一個(gè)變形金剛9元，一輛小汽車7元，如果你有20元錢，你買哪兩種玩具，還剩多少錢？”的情境，引導(dǎo)兒童思考：在日常生活中，是怎樣算的？要是學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，很快算出。這樣兒童不僅獲得了準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”概念，而且20以內(nèi)的加減法的計(jì)算也得到了鞏固。又如讓學(xué)生感悟基數(shù)、序數(shù)時(shí)，選擇喜歡的足球運(yùn)動(dòng)，看隊(duì)員身上的衣服標(biāo)號(hào)；教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入學(xué)生喜歡的小貓釣魚的故事，讓學(xué)生感知出小貓一條魚也沒釣到用“0”來表示；教學(xué)“輕重”時(shí)，把學(xué)生帶入活動(dòng)場(chǎng)地，讓學(xué)生親自坐上蹺蹺板，感受輕、重在生活中的體現(xiàn)等。兒童在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也得到了積極的情感體驗(yàn)。

二、質(zhì)疑——數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意有意識(shí)地把一個(gè)概念、規(guī)律的產(chǎn)生，一個(gè)問題的提出，盡量和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，將教學(xué)建立在兒童生活背景的基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)教學(xué)不能光憑書本，要和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，把抽象的知識(shí)具體化、形象化。脫離生活的數(shù)學(xué)，既不利于他們理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)，又無法體會(huì)數(shù)學(xué)的意義。教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，他們才會(huì)感到親切、易懂、自然。我們要立足于教學(xué)大綱，卻不拘泥于教材，盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的生活實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的意義。如，在“分類”教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境，媽媽從市場(chǎng)上買回一些食品（有水果、蔬菜、飲料等），請(qǐng)你幫媽媽分一分，并放在相應(yīng)的地方。于是學(xué)生要先調(diào)查，看看自己家冰箱里放什么物品，食品柜放什么物品……再嘗試分一分，提出自己解決問題的方案。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了“分類”知識(shí)，而且達(dá)到了了解生活、熟悉生活、學(xué)會(huì)生活的目的，同時(shí)也有利于培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活、思考問題的好習(xí)慣。再如，在“10的加減法”教學(xué)中，我事先準(zhǔn)備了10個(gè)小球和一個(gè)紙箱，并在離紙箱處一米遠(yuǎn)的地方劃了一條投球線，在課堂上進(jìn)行了“看誰投得多”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們積極踴躍，興趣盎然，都想試一試。我每請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)投球后，便提問：你看到了什么？想到了什么？讓他說說紙箱內(nèi)有幾個(gè)小球，紙箱外有幾個(gè)小球，幾和幾組成10……這樣，兒童就在輕松愉快的氣氛中掌握了10的加減法，也使學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，使學(xué)生在親自實(shí)踐中“活起來”、“動(dòng)起來”。在動(dòng)的過程中得到“發(fā)現(xiàn)”、“頓悟”，并得到交流，由此使每個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。

三、運(yùn)用——數(shù)學(xué)回歸于生活

數(shù)學(xué)起源于生活，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)最終也是為生活服務(wù)，為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，我們應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生把課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性、操作性和探索性。教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)后，讓學(xué)生將家里的家禽或餐具等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并制出簡單的統(tǒng)計(jì)圖表；如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”后，觀察一下我們生活中有哪些物體是長方形、正方形、圓形……；如學(xué)習(xí)“分類”后，讓學(xué)生把自己的書房或臥室進(jìn)行整理等等。這樣，由于把學(xué)生課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)同他們的日常生活緊密聯(lián)系起來，將理論用于實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)興趣倍增。