吳洪莎

摘 要：本文主要闡述了情境教學(xué)的含義和意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情境的若干方法，期望通過這些有趣的情境幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)好物理，愛上物理，從而提高初中物理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-362-01

《教育大辭典》中對(duì)情境教學(xué)有如下解釋，情境教學(xué)是指“運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”。王大根認(rèn)為，“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法”?？梢姡锢砬榫辰虒W(xué)就是在物理教學(xué)過程中制造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的趣味情境，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)好物理，愛上物理，從而提高教學(xué)效率。

一、物理情境教學(xué)的意義

1、心理學(xué)研究認(rèn)為，真正成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，而學(xué)生的興趣源于具體的物理情境。這種情境是無形的“情”于有形的“境”的有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)物理情境將學(xué)生的注意力吸引到課堂情境中來，誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、通過創(chuàng)設(shè)物理情境改變課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

3、物理情境能加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的記憶。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫尘褪且环Ⅲw的圖畫，一幅包含多個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的圖畫。這樣的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、耳、眼、大腦積極地去感知、去體驗(yàn)，并較好的建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)這些知識(shí)源于體驗(yàn)而獲得時(shí)，則極大地加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的記憶力度。

二、物理情境教學(xué)實(shí)施策略

1、創(chuàng)設(shè)生活情境。新課標(biāo)要求，從生活走向物理，從物理走向世界。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生知道物理是有用的。例如：學(xué)習(xí)“密度的應(yīng)用”時(shí)，老師可以拿一枚戒指，讓學(xué)生辨別是什么金屬做的。學(xué)生的答案都是猜測(cè)的。教師可以提示用密度解決問題，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手測(cè)量，最后測(cè)出戒指密度，知道是什么金屬制作的。還可以組織學(xué)生利用單子元件組裝電子門鈴、制作潛望鏡等。學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中，認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)物理的重要性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣，掌握了知識(shí)，提高了能力。

2、創(chuàng)設(shè)多媒體情境。在物理學(xué)習(xí)中，由于無法理解一些抽象的理論，學(xué)生很容易對(duì)物理產(chǎn)生一種畏懼心理，這會(huì)嚴(yán)重阻礙他們學(xué)習(xí)物理的興趣。如果應(yīng)用多媒體技術(shù)，就能夠直觀、形象地解釋一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，化抽象為形象。如在"能的轉(zhuǎn)化和能量守恒"的教學(xué)中，教師采用錄像手段輔助，可以展示火力發(fā)電廠的生產(chǎn)全過程，對(duì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，再轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，最后轉(zhuǎn)化為電能這個(gè)過程，學(xué)生很容易理解和掌握。錄像畫面變化快，用較短的時(shí)間可以介紹柴油機(jī)，核電站及太陽能的利用，開闊了學(xué)生的眼界，增進(jìn)了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)，加深了對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境。陶行知先生在一首詩中曾寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！币虼?，物理教學(xué)中教師要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。例如：講杠桿時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)，我獨(dú)自一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答"能"，那就請(qǐng)個(gè)同學(xué)模擬一下教師用硬棒撬動(dòng)大石頭的情境。然后再問：老師能不能用一根硬棒把地球托起來呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時(shí)要肯定地告訴學(xué)生：只要條件許可，一定能。學(xué)生就會(huì)想：這個(gè)條件是什么呢？這時(shí)再引入課題：杠桿。

4、創(chuàng)設(shè)討論情境。教學(xué)中，教師給定問題，組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、討論，允許并鼓勵(lì)不同的見解。由老師引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、判定見解的優(yōu)劣正誤。學(xué)生在討論過程中，加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)了發(fā)散思維。例如：在學(xué)習(xí)“伏安法測(cè)電阻”時(shí)，教師提出問題：如果只有電壓表或電流表，怎樣測(cè)未知阻值的電阻阻值？學(xué)生通過課上和課下積極的思考，熱烈的討論，交流綜合設(shè)計(jì)出了八種測(cè)電阻的方案，無論在掌握知識(shí)上還是提高技能上，都取得了良好的效果。

5、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。物理是一門以實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納為基礎(chǔ)的學(xué)科。由于中學(xué)生有旺盛的求知欲和從眾心理，因此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境能使學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，通過實(shí)驗(yàn)探究親身體驗(yàn)物理概念和規(guī)律的發(fā)生過程，以培養(yǎng)學(xué)生的物理思想和科學(xué)的物理方法。如：在講授慣性時(shí)，我用生雞蛋代替鋼球置于硬紙片上，將慣性演示儀換成裝有紙的玻璃杯，然后一手扶著杯子，一手迅速地抽去紙片，在我抽去紙片的一剎那，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都為雞蛋的命運(yùn)而擔(dān)憂，當(dāng)雞蛋安全地落在玻璃杯里時(shí)，大家如釋重?fù)?dān)地呼出一口氣，同時(shí)感到慣性現(xiàn)象實(shí)在有趣。

三、結(jié)束語

總之，物理課堂教學(xué)過程中，以教學(xué)內(nèi)容為基本出發(fā)點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)物理情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，深入分析物理問題，更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，并使學(xué)生逐步形成正確的物理思維方法和物理建模能力。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，在物理課堂教學(xué)中，如何設(shè)置合適的教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M]上海教育出版社，1998

[2] 許亞英. 淺談初中物理課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)問題[J]. 物理教師1999（10）.