劉瀟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，初中英語教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。我們初中英語教師應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的要求，拋棄傳統(tǒng)模式下的英語教學模式，始終堅持以學生為主體，按照學生個體的差異性原則，探討如何通過高效課堂來實現(xiàn)更好的英語教學過程，取得滿意的成績。

關(guān)鍵詞：個初中英語；差異原則；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-358-01

一、差異原則的定義

差異原則是根據(jù)學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點。初中英語教學中，差異原則要求我們教師應(yīng)因材施教、尊重學生主體地位的重要依據(jù)，

二、初中英語教學過程中實施差異原則的主要途徑

1、初中英語教學中實施差異化原則，需要建立良好的師生關(guān)系、和諧的課堂關(guān)系，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。由于初中學生存在著特殊的性格特點，情感與性格在學生的認知過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，只有在課堂上實施情感化教學，建立起和諧的師生關(guān)系，激發(fā)起學生的學習興趣和學習積極性，才能提高教學質(zhì)量。

2、在初中英語教學中要以差異原則為基礎(chǔ)，堅持以學生為中心。差異性原則是建立在充分尊重學生不同性格、不同特點規(guī)律基礎(chǔ)之上的，只有在課堂上根據(jù)不同學生表現(xiàn)出不同的思維方式、不同的興趣愛好進行差異化的課堂設(shè)計，才能有效滿足不同層面學生學習的需要。初中英語是一門參與性、實踐性非常強的學科，不僅需要教師引導，還需要學生的充分參與，在課堂上根據(jù)不同層面的學生設(shè)置較多的互動活動，讓學生以主人翁的姿態(tài)真正參與到學習中去，主動學習、主動交流，通過發(fā)揮學習的積極主動性讓學生掌握適合自己的學習方法和學習路徑。

3、初中英語實施個體差異化教學，教師要善于采用豐富多彩的教學手段和教學形式。初中英語教學本身就應(yīng)該是在建立在豐富多彩的教學形式之上，根據(jù)不同學生的實際需要和個體化差異，突出對各個層面學生的實際學習需要。這就需要初中英語教師要大膽改革傳統(tǒng)的教學方式，事先精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，對學習基礎(chǔ)、適應(yīng)能力不同的學生根據(jù)教學目標和教學任務(wù)，選擇適合不同學生的具體方法。初中學生天生就有活潑好動的性格特點，很多學生表現(xiàn)很強的外向型特征，教師要根據(jù)這部分學生的性格特點，嘗試使用一些趣味性較強的教學方式、嘗試采用課堂外交際式的教學方法、嘗試采用突出學生為課堂主體的教學方式；對于一些性格比較內(nèi)向的學生，教師要嘗試采取多激勵、多鼓勵的方式；對于接受能力比較弱，或者是對英語語言反映比較慢的學生要嘗試采用教具予以直觀化的教學方式。無論采取什么樣的教學方式，要始終堅持以學生為主體，切實從尊重學生的差異性原則入手。

4、初中英語教師要對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流，通過交流及時了解學生的反饋狀況。堅持以學生為中心，并不是對教師在課堂上應(yīng)有地位的否定，相反，教師在課堂上更多是采取積極有效的途徑去引導學生，對教學環(huán)節(jié)和學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時思考，并采用差異性的教學評價原則對出現(xiàn)的問題予以及時解決。例如，當教師在講解發(fā)音相同的單詞時，可以讓學生們根據(jù)自己已有的知識，充分發(fā)揮想象力。對于教師設(shè)置的這一話題，讓學生自由回答，學生有可能給出多種答案；學生給出的這些答案，教師先不要及時給予正確與否的評價，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)出來的程度可以有效了解到與設(shè)定的教學目標之間存在的現(xiàn)實距離。當學生們在給出所有的答案之后，教師要對這些答案進行一一點評，指出哪些是正確的，哪些是錯誤的，可以讓學生舉手回答出現(xiàn)的錯誤究竟是出在什么地方。對于能夠給出正確答案、并且給出數(shù)量較多正確答案的學生，教師要及時給正面強化鼓勵；對于給出錯誤答案的學生，教師不要盲目指責，而是要告訴學生為什么會出錯，錯誤究竟是出在什么地方。通過具有差異性的教學評價原則，可以有效實現(xiàn)教師與學生之間的互動，能夠讓教師在第一時間掌握學生學習的狀況和學習狀態(tài)；對于學習積極、努力、表現(xiàn)好的學生，教師要及時進行鼓勵；對于狀態(tài)差的學生，教師要善意的提醒。只有在初中英語教學中實現(xiàn)了不同的評價原則、實現(xiàn)了教師與學生之間的溝通交流，才能夠有效激發(fā)學生學習的主動性，更加配合教師的課堂教學。

5、初中英語教學個體化差異原則中教師要善于采取豐富多彩的教學形式。素質(zhì)教育背景下，初中教師要堅決杜絕唯“高分學生論英雄”的教學思維，在課堂教學上要善于采取靈活多樣、豐富多彩的教學形式，將培養(yǎng)學生建立在全面提高學生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的軌道上來，切實尊重學生的個體性差異，促進學生全面綜合發(fā)展。例如，初中學生正處于活潑好動的年齡階段，英語教師在講解一些分角色課文的時候，可以采取這樣的教學形式：將學生拉到教室外面，為學生分好小組，讓學生自由選擇喜歡的角色，通過小組有角色朗讀學習，可以激發(fā)學生的學生興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。初中英語教師在課堂教學中堅持個體化差異原則，要善于采取多樣的教學形式，從激發(fā)學生的學習趣味性角度出發(fā)，為學生提供全面發(fā)展的學習機會。

三、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育改革與新課程改革的不斷深入發(fā)展，初中學生在英語學習過程中呈現(xiàn)出明顯的差異化原則，這種差異化原則更明顯的表現(xiàn)在對英語基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用上、學習興趣培養(yǎng)上、學習方法與學習習慣上，初中學生在英語學習過程中表現(xiàn)出的這些差異原則，我們應(yīng)該特別重視，必須從學生存在的個體差異原則著手，采取切實可行的方法。在初中英語教學中，要設(shè)計差異原則的教學環(huán)節(jié)，始終堅持以學生為中心、要對不同學生建立差異化的教學評價原則，注重與學生之間的交流、教師要善于采取豐富多彩的教學形式、努力推動初中英語教學，提高教學質(zhì)量。

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