王銳鋒

摘 要：農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體，由于父母外出打工，在心理健康與道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)等方面都存在很多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不好進(jìn)行探討性分析，發(fā)現(xiàn)留守兒童的現(xiàn)狀的不樂(lè)觀性，要解決留守兒童的學(xué)習(xí)等諸多問(wèn)題，需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，只有這樣，才能促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)習(xí)問(wèn)題；原因及策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-152-01

最近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展城鄉(xiāng)進(jìn)程步伐的不斷加快，進(jìn)入各大城市打工謀生的農(nóng)民工越來(lái)越多，這樣一來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生中出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。而隨著務(wù)工人員的增多，留守兒童也越來(lái)越多，于是教育和生活就出現(xiàn)了問(wèn)題，這一特殊群體作為一個(gè)弱勢(shì)群體，已成為全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，留守兒童的學(xué)業(yè)狀況不容樂(lè)觀，提高留守兒童的成績(jī)，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，成為學(xué)校和教師關(guān)注又很難去解決的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的拙見(jiàn)。

一、造成留守兒童成績(jī)不好的原因

1、留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童的自控能力差，因受多方面不良因素的影響，一些成績(jī)不好的留守兒童產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這種學(xué)習(xí)態(tài)度的改變直接影響到他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，我們班有兩個(gè)留守兒童便時(shí)不時(shí)的不到校，偷去網(wǎng)吧。逃課、曠課時(shí)有發(fā)生。

2、監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不到位。

（1）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是年高體弱的老人，本來(lái)就缺乏教育留守兒童的精力和能力，再加上在農(nóng)村爺爺奶奶對(duì)孫子或?qū)O女本身就很溺愛(ài)，這樣孩子對(duì)他們的教育基本上就視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞了，在這種較多采用溺愛(ài)的管教方式下，重物質(zhì)和生活滿足，而缺少精神和道德的管束和引導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（2）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化程度偏低。這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，都是孩子的爺爺或奶奶，年齡大都在五十以上，大多都不識(shí)字。所以絕大部分從不輔導(dǎo)或不會(huì)輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在孩子的學(xué)習(xí)上持順其自然的態(tài)度，從而造成留守兒童教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。

3、家庭教育觀念落后，教育方式不當(dāng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，甚至包括一部分留守兒童，存在“讀書(shū)無(wú)用，打工致富”的思想。父母由于文化程度低，同時(shí)受到社會(huì)上金錢(qián)至上觀念的影響，不能意識(shí)到讀書(shū)對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響，也不鼓勵(lì)孩子進(jìn)一步的深造。一部分留守兒童也受到影響，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的和愿望產(chǎn)生了消極的看法，把獲取經(jīng)濟(jì)利益當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，甚至產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用”的思想，把外出父母現(xiàn)在的職業(yè)當(dāng)成了自己的理想，錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

4、學(xué)校管理措施不力，教師教育方式單一，也影響著留守兒童的學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)校為了達(dá)到某些硬指標(biāo)，片面追求升學(xué)率，把衡量教師工作能力，成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)生的考試成績(jī)，迫使教師一味看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，一天下來(lái)往往感到身心疲憊，根本就沒(méi)有過(guò)多的精力和時(shí)間去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，因材施教往往也就成了一句空話。

二、解決留守兒童成績(jī)不好的策略

1、讓父母參與孩子的良好行為習(xí)慣教育。父母是孩子最好的老師，父母關(guān)系融洽，即使雙方都外出務(wù)工，在孩子心理上也會(huì)減少他們的不安全感。孩子在小學(xué)階段的教育是“陶冶，塑造教育”，一旦形成良好的行為習(xí)慣，將會(huì)終身受益。為了孩子能夠順利社會(huì)化，成長(zhǎng)為一個(gè)身心健康，適應(yīng)社會(huì)的人，父母?jìng)冏詈迷诤⒆舆€處在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，認(rèn)真考慮外出方式。實(shí)在沒(méi)有辦法，至少要有一位留在家里，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣：訓(xùn)導(dǎo)孩子，為其提供機(jī)會(huì)，使其鍛煉身體，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)和社交方面的能力；使孩子與其周圍親屬、鄰居、社區(qū)和社會(huì)構(gòu)成紛繁復(fù)雜的環(huán)境相適應(yīng)；向孩子傳遞社會(huì)目標(biāo)與價(jià)值準(zhǔn)則，使孩子朝著父母和社會(huì)期待的目標(biāo)發(fā)展；培養(yǎng)孩子待人處世的本領(lǐng)；指導(dǎo)糾正并幫助孩子制定自己的目標(biāo)，計(jì)劃自己的行動(dòng)。

2、強(qiáng)化學(xué)校與教師的功能。農(nóng)村義務(wù)教育階段教師的生存現(xiàn)狀以及教育法律上的不健全，是造成留守兒童對(duì)教師的親密關(guān)系在很大程度上是單向的重要原因。學(xué)校為了升學(xué)率，教師為了取得更好的教學(xué)成績(jī)，會(huì)自然不自然地將一些不遵守紀(jì)律而且學(xué)習(xí)差的學(xué)生定為“雙差生”。而在這個(gè)定義中，往往以留守兒童居多，他們學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性，應(yīng)付性較強(qiáng)；交友沒(méi)有選擇性，喜歡成群結(jié)隊(duì)、打架斗毆；花錢(qián)大手大腳，常沉迷于請(qǐng)客、看光碟、打游戲機(jī)中，為了拓寬留守兒童的情感滿足空間，學(xué)校和教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，給予他們更多的機(jī)會(huì)和支持，在他們的學(xué)習(xí)、交友、業(yè)余愛(ài)好等方面給予針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。多給他們情感上的支持，增強(qiáng)留守兒童與教師間的親密程度，讓他們能把學(xué)?？醋魇亲约旱牧硪粋€(gè)家。