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        創(chuàng)設(shè)有效物理情境引入 提高有效的教學(xué)效率

        2016-05-07 23:13:31白城寶
        讀寫算·教研版 2016年8期
        關(guān)鍵詞:激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)

        白城寶

        摘 要:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。作為一所農(nóng)村高中學(xué)校,所招學(xué)生可以說基本上基礎(chǔ)偏差,特別是對于高中理科中物理這門科目更感到頭痛,要怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性? 如何提高課堂效率是每一個(gè)身處一線的教師需要不斷思考的問題。隨著課程改革的進(jìn)行,這個(gè)問題變得越發(fā)突出,也更加重要。在課堂教學(xué)中,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)物理情境引入,讓學(xué)生一開始上課就對物理這門學(xué)科產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣,并在生動(dòng)具體的課堂教學(xué)情境中積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,讓他們在課堂教學(xué)過程中體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)情境中的物理知識(shí),給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè);情境;激發(fā);興趣;效率

        中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)08-087-02

        新穎的引入可以立即吸引住學(xué)生的注意力,使有意注意迅速轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意注意,再轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸夂笞⒁?,積極投入到一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。良好的引入如同交響樂曲中的“引子”,具有醞釀情緒,帶入意境,集中注意和滲透主題的作用,能設(shè)疑激趣,扣住學(xué)生心弦,獲得良好的教學(xué)效果。

        一、實(shí)驗(yàn)引入

        實(shí)驗(yàn)引入是教師用演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),把要研究的物理現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使其感到驚奇,產(chǎn)生疑問,激活思維,從而引入新課。教師在實(shí)踐中使用頻率最高的有教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)兩種。

        1、教師演示實(shí)驗(yàn)引入

        教師的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維。

        案例1:探究凸透鏡成像規(guī)律

        教師把用高亮度的發(fā)光管制成的“神舟七號(hào)”放在光具座上呈現(xiàn)給學(xué)生。老師在凸透鏡后用光屏接收到一個(gè)清晰的倒立放大的實(shí)像。請同學(xué)們用手中的凸透鏡和光屏接收“神舟七號(hào)”的像,學(xué)生得到的是倒立縮小的實(shí)像,且越靠后排的學(xué)生得到的像越小。

        案例1中老師首先給學(xué)生演示一個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過觀察老師演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行對比,自然就會(huì)提出一些有價(jià)值的問題并作出自己的猜想和假設(shè),順利的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

        2、學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)引入

        學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性,讓大家感覺更親切,印象也會(huì)更深刻。

        案例2:大氣壓

        教師請一名同學(xué)上臺(tái)演示:把一個(gè)小氣球設(shè)法壓入大錐形瓶(側(cè)面有支管,已堵)內(nèi)。學(xué)生很難完成。老師在側(cè)面用手持抽氣機(jī)抽氣,再請學(xué)生設(shè)法把氣球壓入,這次很容易就完成了,甚至不用按氣球也能自動(dòng)進(jìn)去,很快錐形瓶就吞下了四五個(gè)氣球。由此引發(fā)學(xué)生思考提出問題。

        案例2中讓學(xué)生上臺(tái)演示,通過親身體驗(yàn)不能把氣球按照老師的要求按入瓶中,這樣印象會(huì)更加深刻,也會(huì)和自己心里想法(認(rèn)為會(huì)很簡單)產(chǎn)生認(rèn)知沖突,在老師的幫助下卻很容易的解決了問題把氣球按入了錐形瓶中,自然產(chǎn)生許多疑問。

        用演示實(shí)驗(yàn)方法引入新課,不僅可以使抽象的知識(shí)具體化,還能使學(xué)生感到驚奇,急于探求奧秘,形成強(qiáng)烈的求知欲,這種方法的特點(diǎn)是生動(dòng)有趣、形象直觀化,可為學(xué)生提供豐富的感性材料,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        二、游戲引入

        處于青少年時(shí)期的中學(xué)生對游戲很感興趣,樂于參加,在游戲中能體驗(yàn)成功的快樂,感受失敗中意味著知識(shí)的不足,能以更高昂的熱情投入學(xué)習(xí)中,期待能解決游戲中的難題。

        案例3:凸透鏡成像規(guī)律

        游戲:

        學(xué)生上課前在看屏幕上老師做的PPT。

        師:看見老師的名字是什么了嗎?

        生:李曉輝

        師:請三位同學(xué)上臺(tái)看三個(gè)紙筒,看見了什么?

        三學(xué)生(齊答):“成功”

        師:你們?nèi)齻€(gè)交換看一下,一樣嗎?

        生1:不一樣,大小不一樣。

        把三個(gè)凸透鏡插入三個(gè)盒子中,還有有什么發(fā)現(xiàn)?

        生1:倒立縮小的像。

        生2:正立放大的像。

        生3:倒立放大的像。

        師:凸透鏡成像是不是有什么樣的規(guī)律呢?三個(gè)完全相同的紙筒,三個(gè)完全相同的凸透鏡,我們觀察到的現(xiàn)象卻不一樣?

        案例3中老師通過神奇的紙筒配合凸透鏡完成了一組游戲,在游戲中學(xué)生親眼看到了不可思議的情景,都插入凸透鏡后的結(jié)果卻大不一樣,給臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生留下的是無限的思考,也輕松地把學(xué)生帶入凸透鏡成像規(guī)律的探究中。

        老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)游戲,讓大家通過喜聞樂見的游戲形式感受到其中一定蘊(yùn)含了豐富的物理知識(shí)和原理,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

        三、故事引入

        通過向?qū)W生講述物理小故事或者與物理學(xué)知識(shí)有關(guān)的故事引入新課的方法稱為故事引入法。如科學(xué)家的逸聞趣事、重大發(fā)現(xiàn)的來龍去脈、童話故事等史料,既可以達(dá)到引入新課的目的,又可以擴(kuò)大學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

        案例4、浮力的應(yīng)用

        北宋故事:一個(gè)小朋友把皮球掉到樹洞里了,后來他向樹洞里灌水,皮球浮上來了,他后來成為了北宋的政治家。

        請學(xué)生協(xié)助演示灌水浮球?qū)嶒?yàn)。

        學(xué)生倒入一種液體,球沒有出來。

        老師放掉液體,學(xué)生再倒入一種液體,球浮起來了。

        師:同學(xué)們,球的浮沉是不是讓你感到意外,剛才的故事和實(shí)驗(yàn)告訴我們浮力自古以來就有很多的應(yīng)用。

        案例5通過北宋故事結(jié)合實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)歷史上的一幕,但不是倒入任何液體都行的,于是提出問題引入新課的學(xué)習(xí)。

        運(yùn)用故事引入法引入新課時(shí)要注意故事應(yīng)簡短、生動(dòng),飽含物理知識(shí)。

        四、設(shè)疑法引入

        設(shè)疑如同懸念能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng),經(jīng)過學(xué)生積極思維之后得到的概念能經(jīng)久不忘。在概念教學(xué)中設(shè)置疑難能更好地為概念引入創(chuàng)設(shè)思維情境,這是引入物理概念的一種好方法。

        例如,引入全反射概念時(shí),將一束光線從光密媒質(zhì)(水或玻璃)中斜射到光疏媒質(zhì)(空氣),然后慢慢地增大入射角,當(dāng)入射角增大到一定程度時(shí),為什么折射光線不存在了呢?反射光的強(qiáng)度為什么加強(qiáng)了呢?學(xué)生都希望自己能找到一句準(zhǔn)確的語言來表達(dá)這一現(xiàn)象。在學(xué)生分析疑問的基礎(chǔ)上,引號(hào)學(xué)生抓住本質(zhì)給出全反射的定義,能使學(xué)生牢固地掌握了全反射的概念。

        總而言之,“教學(xué)有法,教無定法”,對高中物理新課教學(xué)引入方法進(jìn)行研究,一定要緊跟時(shí)代的要求,解放思想,善于利用多學(xué)科的知識(shí)去研究與認(rèn)識(shí)。更為重要的是,高中物理新課教學(xué)引入方法來自于教學(xué)實(shí)踐,又從屬與教學(xué)理論。所以,要將教學(xué)引入方法的理論研究和實(shí)踐研究統(tǒng)一起來,要投身到教法改革的實(shí)踐中去。

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