紀(jì)俐娜

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)階段，口語交際能力的提高對(duì)于小學(xué)生尤為重要。在口語交際的教學(xué)過程中，不僅可以幫助小學(xué)生的口語表達(dá)能力顯著提升，對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高也有很大的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生在與人交往時(shí)表現(xiàn)較拘謹(jǐn)，甚至膽怯不敢說話。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的口語交際能力才是當(dāng)前的重要任務(wù)。本文在對(duì)小學(xué)口語交際教學(xué)的歷史回顧和現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了一些創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語交際；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-082-01

當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的口語交際能力要求越來越高，這就需要學(xué)生從小開始培養(yǎng)良好的口語交際能力。因此，為了迎合時(shí)代的發(fā)展，切實(shí)提高小學(xué)生的口語交際能力，教師們應(yīng)該秉著以生為本的原則，在平時(shí)口語交際訓(xùn)練的過程中，多打破傳統(tǒng)思維，采取一些創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)的歷史回顧和現(xiàn)狀

在歷史的漫長星河中，我國小學(xué)口語交際教學(xué)從1904年至今已有百年歷史，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，包括口語交際教學(xué)的停滯、口語交際教學(xué)的復(fù)蘇以及口語交際教學(xué)的發(fā)展。每個(gè)階段都經(jīng)歷了漫長的歲月，在歷史上留下痕跡。下面主要對(duì)小學(xué)口語交際教學(xué)的歷史回顧和現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

1、口語交際教學(xué)的停滯

1904年語文單獨(dú)設(shè)立科目，成為現(xiàn)代語文教學(xué)的標(biāo)志。起初只設(shè)立“中國文學(xué)”一科，官話教學(xué)就是重要內(nèi)容。從清朝政府頒布的《奏章高等小學(xué)章程》和《奏定學(xué)務(wù)綱要》可以看出為了滿足人們的需要，而統(tǒng)一全國的語言。然而當(dāng)時(shí)文言文盛行，掀起學(xué)習(xí)文言文的熱潮，此時(shí)使口語交際的教學(xué)處于停滯階段，嚴(yán)重影響了口語交際教學(xué)的發(fā)展。

2、口語交際教學(xué)的復(fù)蘇

在七十年代末到八十年代初，鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的口號(hào)，我國口語交際教學(xué)又迎來了春天。在經(jīng)歷了長久的被忽視階段后，其重要的地位又被世人所認(rèn)知。在教學(xué)大綱上主要表現(xiàn)在：1978年的《全日制十年制小學(xué)語文教學(xué)大綱》的“閱讀教學(xué)”中指出要小學(xué)生重視復(fù)述這個(gè)環(huán)節(jié)。復(fù)述就是考驗(yàn)學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，能用普通話流利的表達(dá)出來。

3、口語交際教學(xué)的發(fā)展

二十一世紀(jì)對(duì)人才又提出了創(chuàng)新的要求，基礎(chǔ)教育又進(jìn)行了改革，尤其是語文教育中的口語交際教學(xué)被格外的重視。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)中明確指出要在日常生活中重視口語交際能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)小學(xué)生，要從小打好基礎(chǔ)，切實(shí)提高小學(xué)生的口語交際能力，真正實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的價(jià)值。

4、口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查，小學(xué)教學(xué)基本把閱讀和寫作看做重點(diǎn)，存在嚴(yán)重的重文輕語的現(xiàn)象，只有少于三分之一的學(xué)校會(huì)著重培養(yǎng)小學(xué)生們的口語交際能力。有的學(xué)校甚至將其從教學(xué)計(jì)劃中抹去，換成寫作和閱讀課。這樣做非但沒有迎合當(dāng)代社會(huì)的需求，還不利于小學(xué)生將來很好地融入社會(huì)。因此，口語交際在小學(xué)教學(xué)中的分量不言而喻。

二、口語交際的教學(xué)方法

針對(duì)小學(xué)在口語交際的教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)踐探究，為了讓小學(xué)生能在小學(xué)對(duì)口語交際能力有一個(gè)良好的基礎(chǔ)，總結(jié)了一些有效創(chuàng)新的教學(xué)方法。主要體現(xiàn)在制定合理的教學(xué)計(jì)劃、勇于創(chuàng)新科學(xué)理論和合理安排教學(xué)內(nèi)容等三方面。具體的教學(xué)方法在下文中做了詳述。

1、合理的教學(xué)計(jì)劃

俗話說：興趣是小學(xué)生最好的教師。在口語交際教學(xué)的過程中，教師要多培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，這樣課堂才會(huì)呈現(xiàn)生機(jī)，小學(xué)生對(duì)口語交際的學(xué)習(xí)才會(huì)充滿熱情，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量也同樣會(huì)提升。例如在日常生活中多讓小學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，可以多采用辯論的形式，這樣充滿生機(jī)的課堂，小學(xué)生的口語交際能力提升才快。

2、創(chuàng)新教學(xué)理論

教師通過日常的教學(xué)問卷就可以了解小學(xué)生對(duì)口語交際的掌握程度。在平常的教學(xué)中，教師要認(rèn)真對(duì)待小學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整口語交際的教學(xué)計(jì)劃，也可以采取創(chuàng)新教學(xué)理論的手段，從而做到切實(shí)提高小學(xué)生的口語交際能力。

3、合理安排教學(xué)內(nèi)容

在平常教學(xué)中學(xué)生們表現(xiàn)出來的接受能力是不同的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生們的口語交際技巧的吸收能力要有良好的把握。小學(xué)階段，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生們的不同接受能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，旨在切實(shí)提高小學(xué)生的口語交際能力。因此，教師對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)要有良好的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，做到切實(shí)提高小學(xué)生的口語交際能力。

三、結(jié)語

總之，在歷史的漫長星河中，我國小學(xué)口語交際教學(xué)從1904年至今已有百年歷史，經(jīng)歷過大起和大落。針對(duì)當(dāng)今小學(xué)在口語交際的教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)踐探究，為了讓小學(xué)生能在小學(xué)對(duì)口語交際能力有一個(gè)良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該多從實(shí)踐中總結(jié)合理高效的教學(xué)方法和措施，旨在切實(shí)提高小學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃 虎.小學(xué)口語交際創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)研究[J].讀與寫（上，下旬），2015，（19）：526-526.

[2] 王 杰.小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（15）：362-363.

[3] 李 丹.小學(xué)語文口語交際的教學(xué)研究[J].教育界，2014，（8）：96-97.

[4] 戴亞蘭.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究[J].讀寫算（教研版），2015，5（8）：169.

[5] 黃麗菊.小學(xué)語文口語交際現(xiàn)狀及解決方法探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（6）：353-353.