季明華

【摘 要】作文的批改與講評(píng)是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，但又不停留在作文前指導(dǎo)的水平，它是對(duì)學(xué)生作文情況的必要反饋，是提高學(xué)生寫作水平的重要手段。

【關(guān)鍵詞】作文；批改；講評(píng)；有效

中學(xué)語文一線教師一定都有同感，教學(xué)過程中最令人費(fèi)神的工作就是作文批改和講評(píng)。尤其是教兩個(gè)班的語文老師，作文批改的工作量之重更可想而知。為此，不少老師也想了一些點(diǎn)子：全部批改，只能大致瀏覽一遍，簡單評(píng)價(jià)，打一個(gè)分?jǐn)?shù)；部分精批精改，但不能照顧全體；兩本作文本更替使用，打批改持久戰(zhàn)。但這樣耗時(shí)費(fèi)力批改后的作文發(fā)下去，大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注下評(píng)分，就將作文本擱一邊去了。自己付出的辛勞最后成了無用功。在作文講評(píng)中，教師往往跟著學(xué)生的習(xí)作跑，先籠統(tǒng)地講一講這次作文的優(yōu)點(diǎn)，然后說一說作文中普遍存在的問題，最后讀一讀幾篇優(yōu)秀作文。這種講評(píng)方式認(rèn)真的學(xué)生初期還能聽進(jìn)去一些，但時(shí)間一長，會(huì)出現(xiàn)審美疲勞，感覺索然無味。不認(rèn)真的學(xué)生則是毫無興趣，覺得老師講的都是別人的事情，跟自己無關(guān)。所以這種講評(píng)的結(jié)果是：教師講的費(fèi)心費(fèi)力，學(xué)生聽的昏昏欲睡，優(yōu)點(diǎn)未必得到發(fā)揚(yáng)，問題也未必得到改進(jìn)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們不得不冷靜下來思考：如何在作文批改和講評(píng)上另辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？？在筆者近幾年的作文教學(xué)中，在作文“批改”和“講評(píng)”方面做了以下幾個(gè)方面的嘗試，收到了良好的效果。

一、采用靈活多樣的批改方法，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性

如何把教師從繁重的批改作文的“苦役”中解放出來，又能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使作文批改有效高效地進(jìn)行呢？可以循序漸進(jìn)地采用以下方法。

1.教師示范批改

教師選取一篇中下等作文，在原文上將字、詞、句用統(tǒng)一的修改符號(hào)批改好，精彩詞語或句子用波浪線標(biāo)出，并寫上批注，眉批、總評(píng)一絲不茍，并打上分?jǐn)?shù)。然后將這篇教師示范批改文印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生模仿，從而克服作文批改的畏難性、盲目性。然后印發(fā)一篇中等水平作文原文，發(fā)給每個(gè)學(xué)生試批，教師及時(shí)巡回指導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生批改的情況，進(jìn)行總結(jié)反饋。這樣讓每個(gè)學(xué)生初步學(xué)會(huì)批改作文的方法和要領(lǐng)。

2.學(xué)生集體評(píng)改

按全班學(xué)生日常習(xí)作水平的高低分為批改小組，并選舉寫作水平較高的學(xué)生為小組長，教師選擇本班這次習(xí)作中有代表性的三至五篇典型的文章印發(fā)給每位學(xué)生，每個(gè)小組的學(xué)生批改同一篇作文，（盡量回避本組學(xué)生的習(xí)作），每個(gè)學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行批改，教師加強(qiáng)指導(dǎo)。等待學(xué)生批完之后，每個(gè)小組成員對(duì)這篇作文的批改意見進(jìn)行合作討論，小組長在班上將本組的批改建議進(jìn)行總結(jié)陳述。

3.學(xué)生互批互改

將班級(jí)學(xué)生按照平常的習(xí)作水平分成四人小組，寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任批改小組長。將班級(jí)作文隨機(jī)發(fā)到每個(gè)小組（每個(gè)同學(xué)盡量避免批改自己的作文），每個(gè)學(xué)生批改的是不同的作文。每個(gè)學(xué)生拿到作文后先按照老師示范批改的方法進(jìn)行第一次批改，對(duì)于作文的批改意見不太確定時(shí)，可在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)每位同學(xué)批改完自己拿到的作文后，小組內(nèi)進(jìn)行交換，對(duì)于有爭議的地方，小組內(nèi)進(jìn)行討論，確定最終的修改意見。小組成員根據(jù)本次習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)，討論選擇出本組批改的優(yōu)秀作文或典型的文章，在班上做評(píng)價(jià)分享。

這樣形式多樣的批改方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力，同時(shí)又把老師從作文批改的無效勞動(dòng)中解放出來。

二、落實(shí)作文講評(píng)的計(jì)劃性和目標(biāo)性，避免隨意性和盲目性

很多老師在語文教學(xué)過程中覺得過一段時(shí)間該寫作文了，就隨便布置個(gè)作文題目讓學(xué)生寫，沒有系統(tǒng)的計(jì)劃安排，也沒有明確的目標(biāo)。一個(gè)學(xué)期下來寫作訓(xùn)練是零散的，隨意的，也是無效的，所以寫作教學(xué)一定要講究計(jì)劃性和目標(biāo)性。而作文講評(píng)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)然也要有計(jì)劃性和目標(biāo)性。教師要把初中每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期每次習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的安排，一般一個(gè)學(xué)期為一個(gè)序列，每次作文的講評(píng)要具體地落實(shí)到本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)和要求上，或?qū)忣}，或立意，或結(jié)構(gòu)，或語言表達(dá)，或表現(xiàn)手法，或?qū)懭擞浭?，或論證方法……我們的這次作文講評(píng)就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)方面多下功夫，多注意發(fā)現(xiàn)這方面的成功和創(chuàng)新處。鼓勵(lì)的重點(diǎn)，指正的重點(diǎn)也應(yīng)以它為主。如果一次作文訓(xùn)練這個(gè)目標(biāo)沒有達(dá)成，可以通過作文修改或再次訓(xùn)練的方式達(dá)成目標(biāo)。經(jīng)過這樣一次一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容的點(diǎn)的積累，再組成作文整體能力、整體水平的面的提升。一個(gè)學(xué)期下來，作文整體效應(yīng)自然就出來了。

當(dāng)然，我們在做訓(xùn)練目標(biāo)計(jì)劃時(shí)，必須注意知識(shí)的漸進(jìn)性，不能停留在一個(gè)層面上，否則不僅學(xué)生的能力得不到突破，還會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒。例如，審題能力的訓(xùn)練，初一可專門訓(xùn)練命題作文，但每次內(nèi)容不一，可以以詞命題、以詞組命題、以句子命題，還可以在題目中使用“副詞”、“關(guān)聯(lián)詞”等加大審題的難度，如“我的世界因你而亮麗”、“這也是一種美”等；初二可專門訓(xùn)練材料作文審題能力，材料作文又可分板塊進(jìn)行，如可分為文字材料和圖畫材料，亦可分為單則材料和多則材料；初三可進(jìn)行作文審題的綜合訓(xùn)練，在審題的基礎(chǔ)上提高作文立意的深度和新穎度。每次作文都有一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，每一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)在講評(píng)中都有針對(duì)性的總結(jié)和突破，并且針對(duì)作文的弱點(diǎn)給一些方法指導(dǎo)。多次訓(xùn)練下來，學(xué)生基本上能應(yīng)付各類作文題型了。

落實(shí)作文講評(píng)中的計(jì)劃性和目標(biāo)性，每個(gè)學(xué)生每次作文寫有所獲，學(xué)有所得，學(xué)生對(duì)作文自然也就沒有了畏懼心理，作文興趣和能力自然也會(huì)得到提高。

三、運(yùn)用鼓勵(lì)性原則，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

心理學(xué)告訴我們，成功會(huì)給人以快感，可以增強(qiáng)成功者的自信心，更能激發(fā)起成功者的創(chuàng)造欲望。所以我們在作文講評(píng)中不能集中在幾個(gè)寫得較好的同學(xué)身上，從而打擊一大片，要力求把面拓寬，盡可能多照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)每篇作文的閃光點(diǎn)。做到這一點(diǎn)，我們必須既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的亮點(diǎn)。大到全篇的審題立意、構(gòu)思和過渡，小到開頭結(jié)尾一句話、一個(gè)詞，甚至標(biāo)點(diǎn)。尤其是平時(shí)寫作水平較低的學(xué)生，如果我們在習(xí)作的局部發(fā)現(xiàn)明顯的優(yōu)點(diǎn)，也要真誠地表揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們寫好作文的信心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、根據(jù)寫作目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作文的及時(shí)修改

長期以來，我們語文老師在作文教學(xué)中的步驟是，教師布置題目，教師批改或?qū)W生互批互改，寫上評(píng)語，打上分?jǐn)?shù)，然后把作文普遍存在的問題在班級(jí)做個(gè)講評(píng)和點(diǎn)撥，此次作文就算完成了。學(xué)生再次習(xí)作時(shí)存在的問題依然得不到改進(jìn)，水平依然得不到提高。其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把功夫下在對(duì)作文的反復(fù)修改上，是提高寫作水平的一個(gè)重要途徑。通過小組講評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生已初步找到自己作文中的不足，這時(shí)要趁熱打鐵，對(duì)作文中的存在的問題及時(shí)進(jìn)行修改。修改后再交給老師，老師這時(shí)要跟蹤輔導(dǎo)，面批面改，對(duì)學(xué)生作文修改后的一點(diǎn)微小的進(jìn)步都要及時(shí)的給予鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于幾經(jīng)修改接近或達(dá)到最好水平時(shí)，教師要在班級(jí)及時(shí)進(jìn)行宣傳，可將改前和改后的文章張貼出來，進(jìn)行對(duì)比，讓班級(jí)學(xué)生都去看一看、評(píng)一評(píng)，改后的文章好在哪里，這樣的示范作用無形中激發(fā)了學(xué)生修改作文的積極性和主動(dòng)性。這樣一次作文通過學(xué)生互批互評(píng)、教師點(diǎn)撥、班內(nèi)交流、自己修改，作文訓(xùn)練的目標(biāo)已基本達(dá)到了。

總之，在作文教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，采用多種批改方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在作文評(píng)講中，避免教師的“一言堂”，力爭做到學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的正面鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；講評(píng)后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目標(biāo)對(duì)自己作文的重新修改，真正做到寫、批、評(píng)、改一次性處理。這樣做信息反饋快，評(píng)改質(zhì)量高，寫作效果好，學(xué)生也會(huì)興致滿滿。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文水平一定能不斷的得到提高。