趙楓

摘 要：當前語文教學盡管改革不斷深化，但語文無效教學的現(xiàn)象還普遍存在。典型表現(xiàn)為：教學目標隨意模糊；課堂提問缺乏設計；教學活動流于形式。走出語文無效教學的現(xiàn)實困境，應合理組織課堂教學；明確教學行為指向；研究學生學習行為。

關鍵詞：語文課堂；有效教學；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

普通高中教育鮮明的時代性、基礎性和選擇性定位，要求高中教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對當前高中階段的課程設置進行大范圍的調整和改革，改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法。

課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當前語文教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學少、慢、差、費，效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性的變革。在此情況下，有效課堂教學的實施將幫助我們解決這一問題。

一、語文課堂有效教學的內涵

何謂有效教學？學界尚未形成統(tǒng)一的認識，也很難找到一種最佳的界定角度或框架。綜合各家觀點，筆者贊同宋秋前教授的觀點，即：有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調和可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。這一概念包含了以下幾層含義：有效教學著眼于學生的進步和發(fā)展；有效教學與遵循教學規(guī)律是一致的；有效教學注重三維目標的整合與協(xié)調。

二、當前高中語文課堂無效教學的表現(xiàn)

當前，高中語文課堂無效教學表現(xiàn)在諸多方面，典型表現(xiàn)為：

1、教學目標隨意模糊

《普通高中語文課程標準》提出了明確的課程目標，囊括了高中三年語文學科對學生的全部的培養(yǎng)目標。落實到具體操作層面，分別從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三方面提出了要求。但是在具體課堂實踐中，教學目標隨意模糊的狀況并不少見。主要有以下幾種類型：

（1）無目標型。有些教師認為新課程強調課堂的開放性和學生的主體性，就完企放權于學生，讓學生自己確定教學目標，教師處在旁觀者的位置，對學生提出的各種各樣的教學目標不加把關，不置可否。課堂呈現(xiàn)出無序局面。表面上看教師是在踐行新課程的基本教學理念，實則沒有盡到教師應盡的責任。長此以往，學生的概念會越來越模糊，思維會越來越遲鈍，知識的積累都成問題，何談能力的提高和人文素養(yǎng)的發(fā)展？

（2）目標隨意型。教學目標確立的得當與否，決定一堂課的成敗。所以，有經(jīng)驗的教師都非常重視教學目標確立。但是，很多時候我們都是忽略了對這一環(huán)節(jié)的重視，伸手一摸腦袋，或是到教學參考書上隨意抄個一兩條寫在教案上當擺設，缺乏實實在在的行動指南。一到課堂上，教師明顯感受到什么好像都要講，但什么都講不透，直接導致了課堂教學效率的低下。

（3）目標羅列型。我們?？吹剑行┱n教學目標羅列一大堆，教學者唯恐掛一漏萬，總是面面俱到，空洞而龐雜。面面俱到勢必會造成面面不到的局面，與其這樣，不如一節(jié)課尋找一兩個重點突破。但求一課一得，得得相聯(lián)，既落實了知識與能力的積累與訓練，又形成了知識系統(tǒng)，保證了語文素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

2、課堂提問缺乏設計

表現(xiàn)為缺乏問題設計的意識，提問零亂無序，隨意性強，不經(jīng)思考脫口而出，信口設問，缺乏設計。根據(jù)什么需要設置問題？一些老師并不清楚。提出的問題思維容量小，缺少思考價值，不能促使學生思維的碰撞。新課標實施之后，有的老師以為提問越多越能體現(xiàn)新課改精神，于是變“滿堂灌”為“滿堂問”。這樣的提問到啟而不發(fā)，學生只答不思，只聽不悟，難以發(fā)展、激活思維，相反卻窒息學生的創(chuàng)新意識。

3、教學活動流于形式

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生學習的主動性，但這樣表面上看很熱鬧的課堂，實質上學生內在的思維和情感并沒有被真正激活。某教師教學《失街亭》一課，為了顯示自己接受了新課程理念，在一節(jié)課中用超過30分鐘的時間分組討論“街亭之失究竟是誰之過”，學生唇槍舌劍，你來我往。教師也不時地加入自己的感受和評論。表面上看很成功，實際上學生卻沒有深入到文本里，嚴重偏離了語文教學的實質，直接導致了課堂教學無效。

三、高中語文課堂教學有效教學的實踐

1、合理組織課堂教學

在教學實踐中，課堂教學質量的高低和教學效果的好壞，在很大程度上取決于組織教學的成功與否。組織教學是一種綜合能力，它離不開教師嫻熟的教學技巧。善于組織教學的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學生心理特征，巧妙運用各種教學手段，對教學內容做出合理安排。因此語文教學的有效組織，不僅包括教學內容的科學組織，而且包括對學生的心理和行為進行有效的組織管理。

2、明確教學行為指向

教學是由教師教的行為和學生學的行為構成的雙邊互動活動，因此對教師和學生的行為分析，直接從他們各自相對應的行為角色入手，研究教師和學生在參與整個課堂教學時，在遵循多種角色功能行為規(guī)范基礎上而實際表現(xiàn)出來的行為特征，從而幫助教師和學生改進相應的教與學的參與行為，提高教學的有效性，開展切實的有效教學。

3、研究學生學習行為

在教學實踐中，有效教學最終要通過學生的學習活動體現(xiàn)出來，教師的有效教學行為只有被學生感知、接受、配合、反應，并通過學生表現(xiàn)出有效的學習行為時，其效果才能體現(xiàn)出來。換言之，學生是教學活動中的主體，學生的學習行為特別是學習時的認知活動最終決定著教學的成敗。因此，僅僅研究教師教學行為是不夠的，還必須研究學生的學習行為。

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，高中語文課堂確實存在低效甚至無效的問題。如何解決這一問題，是高中語文教學的一篇大文章。