吳佐建　賴聞玲　蔡寶惜

摘 要 以“細(xì)胞中的無機(jī)物”一節(jié)為例，對(duì)以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的課堂架構(gòu)進(jìn)行比較分析；在此基礎(chǔ)上比較高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的差異性，并為在以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂中貫徹課程理念提出建議。

關(guān)鍵詞 生物課程理念 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教育部制定的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了我國(guó)高中生物課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。經(jīng)過十余年的高中生物課程改革，教師致力于在傳統(tǒng)課堂中貫徹這些課程理念，并已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。隨著云課程、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)形式的興起，如何在這些學(xué)習(xí)形式中貫徹高中生物課程理念，成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。以“細(xì)胞中的無機(jī)物”一節(jié)為例，對(duì)以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的課堂架構(gòu)進(jìn)行比較分析；在此基礎(chǔ)上比較高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的差異性，旨在為進(jìn)一步在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中落實(shí)課程理念提出建議。

1 高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂架構(gòu)的比較

傳統(tǒng)課堂是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新課，課后完成教師布置的作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂是將原來學(xué)生用以完成作業(yè)的時(shí)間用來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間通過互動(dòng)進(jìn)行答疑解惑、完成作業(yè)的場(chǎng)所。因此，兩種課堂的課堂架構(gòu)存在明顯差異（表1）。

2 高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的比較

2.1 提高生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)的核心任務(wù)，關(guān)鍵是在每節(jié)課中落實(shí)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在知識(shí)目標(biāo)方面，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂達(dá)成目標(biāo)的途徑有所差異，但是殊途同歸。本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)為：說出水在細(xì)胞中的存在形式和作用、說出無機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在形式和主要作用。傳統(tǒng)課堂的知識(shí)建構(gòu)，是在課堂教學(xué)中通過實(shí)例和概念的分析逐步推進(jìn)的，目標(biāo)的達(dá)成效果依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后作業(yè)的鞏固；翻轉(zhuǎn)課堂則是通過在課前觀看微課以獲取知識(shí)，目標(biāo)的達(dá)成效果依賴于教師的微課設(shè)計(jì)及課堂中的答疑。最后，在課堂的小結(jié)部分，都可以進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理。

在能力目標(biāo)方面，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在目標(biāo)定位及實(shí)現(xiàn)上存在較大差異。傳統(tǒng)課堂的能力目標(biāo)往往定位在搜集生物學(xué)信息的能力、基本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能以及科學(xué)探究能力。培養(yǎng)學(xué)生搜集生物學(xué)信息的能力關(guān)鍵在于利用多種媒體途徑搜集信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息，這在兩種課堂中均可實(shí)現(xiàn)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂也存在以下缺陷：① 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能更多的是在實(shí)際操作中形成，而依靠微課只能進(jìn)行示范，不能替代學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。② 科學(xué)探究能力的形成往往是多個(gè)維度的，但是，探究的過程在微課中往往只能講授，難以讓學(xué)生有經(jīng)歷和體驗(yàn)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于自學(xué)能力的培養(yǎng)。

在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在目標(biāo)定位較為一致，基本上都是滲透在知識(shí)的建構(gòu)過程之中。本節(jié)課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為：認(rèn)同生命的物質(zhì)性，探討組成細(xì)胞的分子的重要作用。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的情感體驗(yàn)隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的逐步推進(jìn)，獲取的體驗(yàn)更多。與之相反，微課中存在視頻長(zhǎng)度“微”的限制，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)往往只是點(diǎn)到為止，讓位于知識(shí)目標(biāo)。

2.2 面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生是指課程目標(biāo)的指定、課程內(nèi)容的選擇著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)的靈活性能適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往充分考慮班級(jí)實(shí)際情況，整體考慮學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行符合課程標(biāo)準(zhǔn)或高于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，也采取分層教學(xué)、異質(zhì)合作等策略，以盡可能讓更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)。通過這些手段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)能達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。翻轉(zhuǎn)課堂則是通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的微課、設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)及課堂完成作業(yè)進(jìn)行小組合作，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生。

2.3 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，以實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂一般采取以問題為中心的啟發(fā)式教學(xué)、以探究為中心的探究式教學(xué)、以活動(dòng)為中心的參與式教學(xué)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在微課中，問題的提出和回答往往只能由教師自己進(jìn)行，難以進(jìn)行師生的互動(dòng)，更談不上在微課中開展探究活動(dòng)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，更多的是放在課堂之中以學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間討論的方式進(jìn)行。

2.4 注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。傳統(tǒng)課堂通過創(chuàng)設(shè)問題情境注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，并通過精選素材使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，也會(huì)組織討論活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)。同樣，這些舉措在微課設(shè)計(jì)中也可以做到。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，相關(guān)習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)也會(huì)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

3 在以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂中貫徹課程理念的建議

3.1 三維目標(biāo)并重，作業(yè)設(shè)計(jì)不止為考試

通過比較可知，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上存在一定的劣勢(shì)。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是通過強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)課堂“高效”，本質(zhì)上是一種應(yīng)試教育。這種以落實(shí)知識(shí)目標(biāo)為主的課堂難免有應(yīng)試教育之嫌。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中要落實(shí)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，要注重三維目標(biāo)并重。在微課設(shè)計(jì)中，在順應(yīng)實(shí)際需要側(cè)重知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視能力目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。更重要的是，在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透三維目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的訓(xùn)練，也應(yīng)給學(xué)生提供進(jìn)行能力方面訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也可選擇一些合適的閱讀素材或相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動(dòng)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.2 運(yùn)用教育智慧，進(jìn)行互動(dòng)式微課設(shè)計(jì)

受制于微課這種信息單向傳遞形式的桎梏，探究性學(xué)習(xí)難以落實(shí)。因此，運(yùn)用教育智慧，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)十分必要。一方面，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)題講評(píng)的方式，通過問題引導(dǎo)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另一方面，微課作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主陣地，應(yīng)肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的重任。這就要求教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要增強(qiáng)信息傳遞的互動(dòng)性，扭轉(zhuǎn)信息單向傳遞的形式。在微課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)避免直接講授，可以多提問引導(dǎo)，也可要求學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的紙筆活動(dòng)參與知識(shí)形成過程，甚至可以設(shè)計(jì)一些討論活動(dòng)，要求學(xué)生在微信群或QQ群中進(jìn)行討論?；?dòng)式微課的設(shè)計(jì)不僅依賴教學(xué)設(shè)計(jì)本身，與科技的發(fā)展也是密切相關(guān)，技術(shù)的應(yīng)用也能解決一些互動(dòng)上的實(shí)際困難。例如，在微課中創(chuàng)建互動(dòng)答題、及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)等互動(dòng)方式需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議才能實(shí)現(xiàn)。

3.3 課堂模式創(chuàng)新，絕不能一條路走到底

“教學(xué)有法，教無定法”。沒有一種教學(xué)模式能滿足高中生物的教學(xué)內(nèi)容，不能為翻轉(zhuǎn)課堂而翻轉(zhuǎn)課堂，而是應(yīng)依據(jù)實(shí)際的需要選擇課堂模式開展教學(xué)活動(dòng)。例如，可以在微課中對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的示范，但是，不能因此而忽視動(dòng)手操作環(huán)節(jié)；微課中可以講解探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，但是，實(shí)際的操作方案設(shè)計(jì)應(yīng)交給學(xué)生。又如，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度過大，僅僅依靠微課學(xué)習(xí)，學(xué)生還是難以掌握。這時(shí)，教師改變教學(xué)模式，回歸傳統(tǒng)課堂，也未嘗不可?！胺寤芈忿D(zhuǎn)，柳暗花明又一村”，以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂方興未艾，落實(shí)課程理念之路，還需要廣大教育工作者共同探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 王潤(rùn)，周先進(jìn)，陳上仁.翻轉(zhuǎn)課堂的限度及其應(yīng)對(duì)措施[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015，（06）.

[3] 吳佐建，謝惠燕.互動(dòng)式微課“組成細(xì)胞的分子”微設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，（04）.

[4] 王愛君.談“翻轉(zhuǎn)課堂”中的新課程理念[J].中學(xué)生物學(xué)，2014，（12）.

[5] 楊守菊.也談一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：構(gòu)建“四有課堂”[J].中學(xué)生物教學(xué).2010，（04）.