唐志哲

摘 要 在課堂觀察和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)有效參與的涵義、課堂教學(xué)有效參與的特征、提高課堂教學(xué)有效參與的方法等方面對(duì)高中生物課堂有效參與教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 有效參與 新課程

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

有效參與是指課堂上全體學(xué)生積極主動(dòng)、愉快地把更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，使思維達(dá)到最大限度的發(fā)展，在特定時(shí)間內(nèi)取得最高的學(xué)習(xí)效果。有效參與是教師根據(jù)中學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和參與愿望，不滿足于被動(dòng)安排、灌輸，樂于和教師共同參與學(xué)習(xí)（教學(xué)）的特點(diǎn)來組織教學(xué)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與課堂教學(xué)的深度和廣度，直接影響教學(xué)過程的優(yōu)化，關(guān)系到素質(zhì)教育思想能否在課堂教學(xué)上真正落實(shí)到位。因而，學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。而教師的參與影響著教學(xué)模式的建構(gòu)、學(xué)生實(shí)際參與課堂教學(xué)的時(shí)間與空間的設(shè)置、學(xué)生參與的引導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。因此提高課堂教學(xué)的有效參與已成為實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體性教育目標(biāo)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。藉此，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾翁岣呓虒W(xué)有效參與的途徑。

1 營造和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生參與

新課程以尊重學(xué)生的人格、平等地對(duì)待學(xué)生、熱愛學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生是半成熟的、發(fā)展中的個(gè)體，需要對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)、嚴(yán)格要求。新課程倡導(dǎo)民主型的師生關(guān)系。在生活中，教師熱愛、尊重和信任學(xué)生，理解學(xué)生的內(nèi)心世界，師生之間建立起一種平等、民主、和諧的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中，教師應(yīng)以真摯的愛生之情去贏得學(xué)生對(duì)教師的好感，與學(xué)生之間產(chǎn)生情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受

2 激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生參與

在教學(xué)中，興趣是學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在心情愉快、趣味盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)效率，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，在生物學(xué)教學(xué)中教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 導(dǎo)語激趣、巧設(shè)問題串

“課伊始，趣亦生”，教學(xué)中的導(dǎo)言是一節(jié)課的“熱身”，可以是一個(gè)故事，也可以是一個(gè)現(xiàn)象，或是一個(gè)笑話一個(gè)謎語，只要有扣人心弦、引人入勝的效果就可以。這樣，教師一出手就能把學(xué)生吸引住，在他們的心里埋下激情燃燒的種子，這些種子一旦被點(diǎn)燃，即有可燎原之勢(shì)。課堂一旦出現(xiàn)了“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有了很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。

例如，如質(zhì)疑式導(dǎo)入：在講“遺傳和變異”一章時(shí)，筆者提出問題：“為什么劉亦菲長(zhǎng)得那么漂亮，而鳳姐卻那么寒磣？今天我終于明白了，這不是鳳姐的錯(cuò)，全是遺傳惹的禍。”這一設(shè)問立即引起學(xué)生的極大興趣，集中了學(xué)生的注意力。所以良好的開端是成功的一半。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

俗話說“知之者不如好之者”，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的有效性也會(huì)大大提高。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。必備的教學(xué)情境通常指問題情境和心理情境兩方面。

所謂問題情境，一般指教師從學(xué)生熟悉或感興趣的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象或已具備的知識(shí)儲(chǔ)存庫中選取一些問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)開展思維活動(dòng)。教師在生物學(xué)教學(xué)中可以通過以下方式來創(chuàng)設(shè)問題情境：

① 利用小資料創(chuàng)設(shè)問題情景。

利用小資料創(chuàng)設(shè)問題情景是最常見的一種方式， 此種方法操作簡(jiǎn)便、資料來源廣泛、呈現(xiàn)形式多樣、應(yīng)用廣泛，因此在中學(xué)生物教學(xué)中該方法的應(yīng)用非常廣泛。例如，在講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能中細(xì)胞器的膜結(jié)構(gòu)與細(xì)胞膜之間的關(guān)系時(shí)，可準(zhǔn)備下列兩份材料：材料一，人的紅細(xì)胞膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、線粒體外膜、線粒體內(nèi)膜等細(xì)胞內(nèi)膜結(jié)構(gòu)的化學(xué)組成；材料二，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在細(xì)胞內(nèi)的分布。演示這兩個(gè)材料的同時(shí)，筆者設(shè)置問題情景：線粒體、葉綠體、高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)都是由膜結(jié)構(gòu)構(gòu)成，構(gòu)成這些細(xì)胞器的膜與細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)是否相同？

② 利用現(xiàn)代教學(xué)手段設(shè)置情景。

在生物學(xué)教學(xué)中，會(huì)遇到一部分較抽象知識(shí)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定困難，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)置問題情景輔助教學(xué)，將會(huì)得到事半功倍的效果。例如，利用相關(guān)軟件制作的細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂、DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)的生物合成過程等動(dòng)畫課件幫助設(shè)置問題情景，對(duì)于學(xué)生理解相關(guān)抽象知識(shí)是非常有效的。

③ 通過演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題情景。

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，教師在教學(xué)中可以借助演示實(shí)驗(yàn)來設(shè)置問題情景。如學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中證明光合作用產(chǎn)物和條件時(shí)，教師可向?qū)W生演示薩克斯在1864年證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，通過一定的討論后很快就可回答設(shè)問：暗處理是為了消耗葉子原有的淀粉；“一半曝光另一半遮光”是為了進(jìn)行對(duì)照；實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以證明天竺葵的葉子在光合作用下制造了淀粉，同時(shí)也證明了光合作用需要光。

④ 運(yùn)用生物學(xué)研究史（經(jīng)典實(shí)驗(yàn)）設(shè)置問題情景。

在生物學(xué)教材中有大量的生物學(xué)研究史，利用生物學(xué)研究史（經(jīng)典實(shí)驗(yàn)）設(shè)置問題情景也是常用的方法之一。例如，通過光合作用的探究歷程、生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程和生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史等，生物學(xué)家通過觀察現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的典范，來探究創(chuàng)新的科學(xué)精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻體會(huì)科學(xué)家的思維過程，能夠?qū)ψ约旱耐普撟鞒鲈u(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。

⑤ 利用探究性學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)）設(shè)置問題情景。

新課程的理念之一是培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)）的能力。在生物學(xué)教學(xué)中，利用探究性學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)）來設(shè)置問題情景也是一種重要的手段。比如，在“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)中，通過分組實(shí)驗(yàn)、小組合作的形式，教師指導(dǎo)學(xué)生自選材料，制作臨時(shí)裝片，正確使用高倍顯微鏡的方法來觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，并歸納總結(jié)、得出DNA和RNA在細(xì)胞中分布的特點(diǎn)。這樣的設(shè)問緊扣學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，同時(shí)又?jǐn)U展和復(fù)習(xí)了相關(guān)生物學(xué)知識(shí)。

課堂心理情境是指在課堂教學(xué)中影響師生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)的環(huán)境。一個(gè)教師的高尚的人格魅力、豐富的教學(xué)情感、恰當(dāng)?shù)皿w的語言、獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等，都能有效激發(fā)學(xué)生的參與。

3 開放課堂，創(chuàng)造參與條件

開放式的課堂教學(xué)有利于激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。由于開放課堂，學(xué)生之間、師生之間的相互交流討論，豐富了學(xué)生的知識(shí)量，使學(xué)生了解到教材以外的知識(shí)信息，從而拓寬和促進(jìn)了學(xué)生的思維。同時(shí)，在開放課堂教學(xué)過程，學(xué)生提高了口頭表達(dá)能力和交流能力、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，逐漸建立起自主學(xué)習(xí)、勇于探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式。

教師靈活運(yùn)用新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將其落實(shí)到日常教學(xué)過程中，勢(shì)必會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效參與起到巨大的推動(dòng)作用。教師要適時(shí)根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容改變一些常規(guī)的課堂教學(xué)方式，以一些新的參與方式，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。如：在教學(xué)中可以嘗試師生角色反串：即在教學(xué)活動(dòng)中，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，上課時(shí)師生位置顛倒，使師生雙方在相互體驗(yàn)的基礎(chǔ)上達(dá)到心理上的互通，情感上的互融和教學(xué)上的相長(zhǎng)。再如，布置學(xué)生動(dòng)手制作模型，讓學(xué)生在動(dòng)手參與制作中，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，如染色體、DNA雙螺旋、細(xì)胞等模型的制作。

4 改變?cè)u(píng)價(jià)，提高參與自信心

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有一定的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。開放的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是打破“教師中心、知識(shí)中心、書本中心、應(yīng)試中心”的評(píng)價(jià)體系，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，變由教師獨(dú)自評(píng)價(jià)為師生共同評(píng)價(jià)，自由評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)變分?jǐn)?shù)制為等級(jí)制，由只重視結(jié)果變?yōu)榧戎匾暯Y(jié)果又重視過程，使整個(gè)評(píng)價(jià)體系達(dá)到完善、和諧的統(tǒng)一。

課堂是教師辛勤耕耘的土壤，是教師展示才華和魅力的舞臺(tái)，是教師實(shí)現(xiàn)人生理想的幸福彼岸。

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