單宇明

摘 要：綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容，它不同于以往傳統(tǒng)的課程教學，需要教師和學生發(fā)揮主動參與課程建設(shè)的意識，去開發(fā)、整合利用一切可以利用的課程資源。綜合實踐活動課程與學科課程也有很大的不同，它是一門全面的、開放的、自主的新型活動課程。農(nóng)村小學綜合實踐活動過程資源和城市相比，它有自己的獨特的優(yōu)勢，自然資源豐富多彩，民俗風情異彩紛呈，得地利人和之優(yōu)勢的鄉(xiāng)土課程資源更是城區(qū)學校難以具備的。

關(guān)鍵詞：區(qū)域資源；課程開發(fā)；綜合實踐

任何課程的設(shè)計、實施與發(fā)展都必須以一定的課程資源為支撐，綜合實踐更是一門地域性很強的課程，其不同于以往傳統(tǒng)的課程教學，它需要教師和學生發(fā)揮主動參與課程建設(shè)的意識，去開發(fā)、整合和利用一切可以利用的課程資源，需要因地制宜、因時制宜，拓展綜合實踐活動的空間，充分開發(fā)和利用各種教育資源，包括校內(nèi)資源、區(qū)域資源和學生家中的教育資源。其中學校所在區(qū)域是對學生進行教育的重要陣地，它不僅是一個豐富的資源庫，也是一個接納學校教育，更是開展綜合實踐教育的重要載體。

農(nóng)村區(qū)域資源中存在著豐富多彩的綜合實踐活動課程資源，如何利用整合這些課程資源，建設(shè)具有學校特色的綜合實踐活動課程？與城市相比，農(nóng)村小學具有自己獨特的優(yōu)勢。我們要從這些資源中找出適應(yīng)于學校需要的積極因素，通過教研組、教科室組織教師對區(qū)域資源精心梳理，確定符合學校歷史文化積淀和特色的課程，精心設(shè)計編寫，形成特色課程資源。利用這些區(qū)域課程資源，引導(dǎo)學生選好主題開展綜合實踐活動，從而幫助學生形成良好的學習習慣、敏銳的觸覺、綜合性學習的能力，從而切實收到綜合實踐活動課的實際效果。

浙江省東陽市城東街道李宅小學通過充分挖掘區(qū)域資源，結(jié)合精品校本課程，利用德育基地，巧用地方產(chǎn)業(yè)，結(jié)合民風民俗，開辟勞動基地等多種途徑，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學特色綜合實踐活動，形成了自己的特色。

一、建設(shè)精品課程，開展特色綜合實踐活動

如何讓綜合實踐活動在學校的課程中體現(xiàn)，并融入學校的課程中？我校從自編的校本課程出發(fā)，經(jīng)過幾年的研究，編寫了地域特色校本課程—“少年工藝美術(shù)大師”系列課程，本課程在2015年被評為浙江省精品校本課程，包含有“糧食拼貼”“草編”“少兒木雕”“荷花燈”，這些課程都具有很強的地域特色，同時又能充分利用社區(qū)資源。

例如，在低、中、高年級的課程中，都根據(jù)相應(yīng)的學科特點編寫了符合各自年齡段的綜合實踐活動課程內(nèi)容。如“少兒木雕”中的《社區(qū)的李宅古建筑與木雕》與《東陽木雕的現(xiàn)狀與危機》等調(diào)查實踐活動課，既符合校本教材的整體編排，又突出了課程的綜合實踐活動特點，同時充分利用了學校與李宅古建筑一墻之隔的優(yōu)勢。通過活動的開展，孩子們不僅了解了東陽木雕的歷史與現(xiàn)狀，而且還了解了古建筑的由來進而了解了李宅的歷史，激發(fā)了孩子們對東陽市木雕與家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、利用德育基地，開展德育綜合實踐活動

德育為育人之本，德之不存國之將覆。我校有三個德育基地，分別是“李宅宗祠”“雷鋒連長紀念館”“駐軍某部”。“李宅宗祠”是學校私塾的舊址，也是李宅小學創(chuàng)辦之初的老校址。在綜合實踐活動課程的設(shè)計之初，就充分考慮到對德育實踐活動課程的開發(fā)。學校利用毗鄰李宅宗祠古建群落的有利條件，對學生進行愛校愛家的綜合實踐活動，讓學生通過實踐活動，在古建群落的一磚一瓦中去了解李宅的歷史、學校的辦學歷史以及李宅子弟耕讀傳家的人文精神。每年的“學雷鋒紀念日”都組織學生去參觀“雷鋒連長紀念館”，并組織開展學雷鋒系列實踐活動，讓孩子們繼承和發(fā)揚雷鋒精神。同時學校與社區(qū)一起聯(lián)系位于社區(qū)境內(nèi)的駐軍某部，讓學生到部隊去體驗生活，通過與部隊官兵的互動、簡單的軍訓(xùn)、國防知識大闖關(guān)等活動，進一步激發(fā)學生愛軍愛國的情懷，在孩子的心中種下一顆有家國情懷的紅心。

三、巧用地方產(chǎn)業(yè)，開展學科綜合實踐活動

學科綜合實踐活動也是綜合實踐活動不可或缺的內(nèi)容，任何一個學科都可以找到適合開展的內(nèi)容或素材。如科學學科中的《磁鐵的認識》這一課，我校的學科綜合實踐活動就開展得很好，也稱為我校的特色活動。我校開展“磁鐵的認識”綜合實踐活動具有得天獨厚的優(yōu)勢，東陽市是世界的“磁都”，磁場的“南北兩極”就在“橫店”與“李宅”之間，李宅也是磁性行業(yè)的發(fā)源地，李宅的大多數(shù)工廠是磁鋼廠，學校很多孩子的父母都在磁鋼廠工作，所以學校就把《磁鐵的認識》這一課的課堂放到磁鋼廠，讓家長、工廠員工、孩子成為老師，讓孩子認識磁鐵的同時感受父母工作的辛苦，激發(fā)孩子對父母的感恩之情與認真學習的積極心態(tài)。通過“參觀磁鋼廠”“我來當老師”等活動充分地讓孩子、家長、企業(yè)參與到活動中來。再如，校本課程“少兒木雕”教學設(shè)計中讓孩子走入學校周邊的木雕廠進行參觀等活動等，都充分利用了周邊的相關(guān)木雕及家具產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢。通過實踐活動讓學校、家庭、企業(yè)建立起溝通的橋梁，進一步為學校的綜合實踐活動教學帶來助力。

四、結(jié)合民風民俗，開展鄉(xiāng)土綜合實踐活動

每個地方都有自己的特色民風民俗的活動，在這些活動中尋找適合學校的綜合實踐課程資源，既有利于實踐活動的開展，又有利于通過實踐活動讓教師感受到綜合實踐活動課程資源就在我們身邊，讓學生感受活動的真實。如在轟動?xùn)|陽、名揚市外的“金華市非物質(zhì)遺產(chǎn)——李宅荷花燈”活動中，我校就組織學生進行了“花燈衛(wèi)士”“燈展小導(dǎo)游”“環(huán)保小衛(wèi)士”“花燈小能手”“我是非遺傳承人”等系列活動，活動中學生的表現(xiàn)得到了家長、社區(qū)工作人員以及參觀者的一致好評，在活動中學生各方面的能力得到了充分的鍛煉，綜合素養(yǎng)有了質(zhì)的提升。

五、開辟勞動基地，開展勞動綜合實踐活動

“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，農(nóng)村貼近自然，讓孩子走進自然、走入生活中去鍛煉和學習，就得讓我們的綜合實踐活動貼近生活，讓生活中的實踐活動來提升學生的綜合素養(yǎng)。如我校在編寫《糧食拼貼》校本教材時，刻意把“糧食去哪兒了”這一綜合實踐活動的內(nèi)容安排在糧食收獲的季節(jié)，讓孩子在活動中了解糧食的種植、管理、收獲、保存等各方面的知識，在活動中學生通過運用組隊、尋求幫助、上網(wǎng)搜索等方式，采用觀察、記錄、問卷等方法來了解“糧食去哪兒了”。通過活動，既增加了學生對于拼貼畫中糧食的認識，又讓學生進一步理解“粒粒皆辛苦”的真諦。

總之，在綜合實踐教學中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學模式，進行“教”與“學”的變革。我校綜合實踐活動實施至今，不僅僅注重區(qū)域資源的整合利用，更注重將學生帶入社區(qū)，利用社區(qū)作為活動的基地，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身學習發(fā)展打下堅實而全面的基礎(chǔ)，通過學生的能力提升，情感、態(tài)度的升華，正確地樹立價值觀，塑造出具有完善的人格的優(yōu)秀學生。在課程資源的選擇、整合、開發(fā)以及利用的過程中，教師的資源整合、課程開發(fā)、實踐活動的開展等能力得到了顯著提升。

（作者單位：浙江省東陽市城東街道李宅小學）