王海杰　張黎

[摘要]高職院校擁有強大的信息技術(shù)支持，教學(xué)觀念開放，教學(xué)評價機制靈活，學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，具備實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的多項優(yōu)勢。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英文報刊教學(xué)可為英文報刊教學(xué)注入新鮮活力，提升教學(xué)效率，有效實現(xiàn)英文報刊的教學(xué)目標。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 英文報刊

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0221-02

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）是一種將知識傳授和知識內(nèi)化進行顛倒安排的新型教學(xué)組織形式。目前美國和加拿大的多所學(xué)校在采用這種教學(xué)模式，如美國高地村小學(xué)、加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中。

一、高職院校在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面的優(yōu)勢

2011年起，翻轉(zhuǎn)課堂開始引起我國教育工作者的關(guān)注。越來越多學(xué)者開始探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計和如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐。目前在我國很多中小學(xué)都開始采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的應(yīng)用卻并不廣泛。實際上，與中小學(xué)相比，高職院校在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面更具優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）信息技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師的知識傳授和學(xué)生的知識內(nèi)化都離不開電腦和互聯(lián)網(wǎng)的支持。教師錄制好教學(xué)視頻后，需要利用電腦和網(wǎng)絡(luò)將視頻上傳到教學(xué)平臺或是發(fā)送到學(xué)生電子郵箱。學(xué)生需要使用電腦和網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻，以及教師提供的視頻和音頻材料，有時甚至還需要錄音，或在線與同學(xué)或老師進行交流，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

所有高職院校都會開設(shè)計算機課或信息技術(shù)課程，因此高職生應(yīng)用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的能力普遍要比中小學(xué)生強。而且大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活更加自由，學(xué)生有更多的空閑時間，學(xué)生接觸計算機和互聯(lián)網(wǎng)的機會也更多，觀看教師錄制的教學(xué)視頻更加方便。另外，每所高職院校都有多名精通信息技術(shù)的教師，他們不僅可以幫助普通教師錄制教學(xué)視頻，也可以對他們進行集中培訓(xùn)。

（二）教學(xué)觀念開放

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，完全不同于任何一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很多人在初次聽說這種教學(xué)模式時會出現(xiàn)抵觸情緒，不肯去接受和嘗試這樣一種全新的教學(xué)模式。因此教學(xué)觀念是否開放決定著翻轉(zhuǎn)課堂能否被實際應(yīng)用。

與中小學(xué)教師相比，高職院校教師的教學(xué)觀念更加開放自由，也更容易接受新的教學(xué)方法或模式。究其原因主要有三點：一、高職院校的教師和學(xué)生不再受應(yīng)試壓力的束縛，教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇方面更加自由；二、高職院校比較重視教師的科研工作，鼓勵教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式；三、高職院校的教師在科研能力和教學(xué)理論方面優(yōu)于中小學(xué)教師，有能力進行教學(xué)科研創(chuàng)新。

（三）學(xué)習(xí)者具備較強的自主學(xué)習(xí)能力

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生需要在課后自己安排時間觀看教學(xué)視頻，看完視頻后根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，主動想辦法去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和彌補自身不足。這些對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求都很高，而高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是比較強的。

這是因為一方面高職學(xué)生已經(jīng)是成年人，對家長和教師的依賴都相對較少，能夠獨立地生活和學(xué)習(xí)。而且很多學(xué)生離家較遠，這迫使他們不得不獨自面對學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。另一方面，自高職學(xué)生進入大學(xué)校門，學(xué)校和教師就開始從多發(fā)面培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師不再對他們進行全天候的指導(dǎo)和監(jiān)督。課堂上的講授結(jié)束后，教師會布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生需要利用課后時間自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這期間基本上不會有教師的指導(dǎo)和幫助。

（四）教學(xué)評價機制靈活

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價不同于傳統(tǒng)課堂，不適宜采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試形式。紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式側(cè)重于教學(xué)成果的評價，忽視學(xué)習(xí)過程評價，因此無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因為翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力的應(yīng)用等。

目前很多高職院校開始采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價方式。形成性評價主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步情況，包括知識的掌握、技能的運用、實踐能力的提升等。終結(jié)性評價主要考查學(xué)生對一個學(xué)期所學(xué)的知識和技能的掌握情況。無論是形成性評價還是終結(jié)性評價，考試都可以采用筆試和口試相結(jié)合的方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英文報刊課堂應(yīng)用的可行性

（一）英文報刊教學(xué)急需改革

目前開設(shè)英文報刊課程的高職院校并不多，這說明很多高職院校并不重視英文報刊教學(xué)，至少是認為英文報刊還沒有重要到要作為一門課程來開設(shè)。有些高職院校雖然開設(shè)了英文報刊課，但無論教師還是學(xué)生對英文報刊教學(xué)都不夠重視。很多教師都把英文報刊課作為泛讀課來講授，采用的也都是“背景介紹—閱讀—分析理解—做練習(xí)”這樣千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師甚至把英文報刊課當作英語精讀課來講，對每一篇文章都進行一字一句的講解，專注于詞匯應(yīng)用和語法的講解。

這種教學(xué)模式顯然違背了開設(shè)英文報刊課程的初衷，也不利于提升英文報刊教學(xué)的質(zhì)量。而且也會令學(xué)生對英文報刊學(xué)習(xí)失去興趣，很多學(xué)生都把英文報刊課當作一門可學(xué)可不學(xué)的課程。因此為了提升英文報刊課程的教學(xué)質(zhì)量，令英文報刊課成為學(xué)生重視的課程，必須對英文報刊的教學(xué)模式進行改革，為英文報刊教學(xué)注入新鮮的血液。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有助實現(xiàn)英文報刊教學(xué)目標

英文報刊課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過閱讀英文報刊，積累詞匯量、擴大知識面，并提升英語聽、說、讀、寫各項基本能力。而在英文報刊課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地實現(xiàn)這些目標。

實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生將在課外閱讀英文報刊上的文章，自己解決詞匯問題，自己去理解文章的內(nèi)容。有什么不懂的問題他們都需要自己去解決，可以查字典，也可以上網(wǎng)搜索資料。也可以向同學(xué)請教，或是通過在線學(xué)習(xí)平臺與教師交流。學(xué)生需要靠自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)過程可以大大提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

英文報刊上的很多文章都是時事熱點，這些時事熱點不僅會有文字性的報道，也有相關(guān)的視頻報道。而學(xué)生在課外可以隨意地使用電腦，搜索相關(guān)的視頻觀看。這可以令他們對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象更加深刻，不僅有助于他們對篇章的理解，也可以擴大他們的知識面。另外也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，令他們感受到學(xué)習(xí)英文報刊的樂趣。

三、高職英文報刊翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

（一）課程開發(fā)

教師首先要做的就是選擇教學(xué)內(nèi)容，一般情況下，教師應(yīng)選擇一兩個報道熱點作為學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后搜集與選定熱點相關(guān)的所有報道資料，包括文字、音頻和視頻資料；之后對所搜集的資料進行篩選，確定哪些用于課堂教學(xué)，哪些用于學(xué)生課前自學(xué)，哪些用于補充學(xué)習(xí)。

選擇教學(xué)內(nèi)容后，為了輔助學(xué)生課前自學(xué)，教師還應(yīng)制定詳細的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。英文報刊課的學(xué)習(xí)目標是通過英文篇章的閱讀和分析提升閱讀理解能力、擴充知識面、積累詞匯等。學(xué)習(xí)內(nèi)容是閱讀和分析篇章、收聽音頻資料或觀看視頻資料、學(xué)習(xí)單詞、詞組或句式的用法等。學(xué)習(xí)任務(wù)是仔細閱讀導(dǎo)學(xué)設(shè)計掌握學(xué)習(xí)重點、觀看教學(xué)視頻、完成教師布置的相關(guān)練習(xí)。

英文報刊屬于實踐性較強的課程，教師不應(yīng)大篇幅授課，因此教學(xué)視頻的時長應(yīng)控制在10到15分鐘左右。在錄制教學(xué)視頻時，為了令教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣，也為了給學(xué)生創(chuàng)造英語語言環(huán)境和文化環(huán)境，教師可以插入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、英語音頻或視頻資源。

為了方便師生、生生溝通和提高信息傳輸?shù)男?，教師還應(yīng)創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，或是利用已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（例如華中師范大學(xué)課程在線網(wǎng)絡(luò)平臺）。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對課程進行統(tǒng)一的管理，例如發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳學(xué)習(xí)資源、為學(xué)生答疑解惑、對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價等。

（二）知識傳授

課外自學(xué)過程中，學(xué)生首先要登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)習(xí)任務(wù)和下載學(xué)習(xí)資源，然后按照自己的意愿掌控學(xué)習(xí)進度，依據(jù)自己的愛好或習(xí)慣選擇合適的學(xué)習(xí)時間和地點。學(xué)生可以利用電腦或手機隨時隨地、反復(fù)觀看教學(xué)視頻、視頻新聞，或收聽其他音頻新聞，并按照教學(xué)任務(wù)的要求進行英語聽、說、讀、寫等各項技能的訓(xùn)練。

在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生還應(yīng)堅持每天閱讀英文報紙、收聽英語新聞，或是登錄http：//www.chinadaily.

com.cn/瀏覽熱點新聞報道，以增加閱讀量、擴充知識面、積累詞匯量。

自學(xué)過程中如果遇到難題，可以利用手機或電腦上網(wǎng)尋找解決辦法，例如查詢百度百科、在百度貼吧留言。也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上向同學(xué)或教師求助。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺一般都支持語音通話，學(xué)生可以用英語與同學(xué)或教師交流，以鍛煉英語聽、說技能。

學(xué)生在課外自學(xué)的過程中教師應(yīng)對其進行有效監(jiān)督。由于無法與學(xué)生面對面，教師可以利用電腦和手機掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。一方面教師應(yīng)定時發(fā)消息提醒學(xué)生按要求完成任務(wù)，另一方面應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生溝通，為他們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，了解他們的學(xué)習(xí)狀況。

（三）知識內(nèi)化

知識內(nèi)化雖然要在課堂上完成，但課堂上的大部分時間學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是起監(jiān)督和指導(dǎo)作用。通常情況下，教師只需要花15分鐘左右的時間進行集中授課，解答學(xué)生自學(xué)過程中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提出的問題。之后按照教學(xué)計劃安排學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了達到共同的學(xué)習(xí)目標，以小組形式進行，合作互助完成任務(wù)的行為。英文報刊課堂上應(yīng)充分利用協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以有效地提高學(xué)生對新聞時事的理解能力，激發(fā)其思維的活躍性、拓展其文化視野。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組通過分工協(xié)作對某一新聞熱點進行系統(tǒng)全面的陳述，也可以針對某一新聞熱點進行討論。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)融入學(xué)生中去，與每一組學(xué)生進行交流，給他們提供指導(dǎo)和幫助。

協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生還應(yīng)進行個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，按自己的節(jié)奏和方法進行學(xué)習(xí)的一種方式。英語聽說基礎(chǔ)差的同學(xué)可以利用手機收聽或觀看英語新聞，閱讀理解能力差的同學(xué)可以閱讀英語新聞，英語詞匯基礎(chǔ)差的同學(xué)可以對生詞進行總結(jié)背誦。

（四）評價反思

課后教師應(yīng)及時對整個教學(xué)過程進行評價，分析教學(xué)過程中有哪些不足，例如教學(xué)內(nèi)容選擇是否恰當、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)方法是否適用等等。另外也要對每位同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，指出每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中取得的進步，或是有哪些不足之處。教師可以將對學(xué)生的評價上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，方便每位同學(xué)查看。

學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺查看教師評價后，應(yīng)該根據(jù)教師的評價和自身的弱點進行鞏固性訓(xùn)練?？梢苑磸?fù)觀看教學(xué)視頻進行復(fù)習(xí)，如果復(fù)習(xí)過程中還有疑問，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向同學(xué)或老師請教。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化進行顛倒安排改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職英文報刊教學(xué)，可令學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。也可有效地提升學(xué)生的英文閱讀理解能力、擴大英語詞匯量、熟悉各個領(lǐng)域的知識、全面提升英語聽、說、讀、寫、譯能力。

【參考文獻】

[1]李瑩.協(xié)作學(xué)習(xí)在通識課教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育評論，2014（07）.

[2]張渝江.為個性化學(xué)習(xí)重建教育系統(tǒng)[J].中國信息技術(shù)教育，2013（01）.

責(zé)任編輯：張麗