寇金平

摘 要：社會經(jīng)濟的發(fā)展，強力推動著我國教育改革進程的深入。在當前各個階段的教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)評價實為一個重要的組成部分，對于體育教學(xué)來說，教學(xué)評價的改革亦是大勢所趨。教學(xué)評價對于教學(xué)效率的提升具有著至關(guān)重要的促進作用，只有保證教學(xué)評價的科學(xué)合理性，才能為教學(xué)目標與教學(xué)需求的進一步明晰提供決策引導(dǎo)，從而推動教學(xué)改革朝向正確的方向發(fā)展。本文將以此為出發(fā)點，淺談體育教學(xué)評價現(xiàn)狀及改革趨勢。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)評價；現(xiàn)狀；改革趨勢

教學(xué)評價指的就是對教學(xué)活動進行檢查和總結(jié)的活動，通過對教學(xué)價值的客觀評價為教學(xué)實踐的改革指引正確的方向，評價的對象包括看教學(xué)的方法、模式、內(nèi)容和環(huán)境等等，將評價對象量化之后幫助教師更準確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，進而查缺補漏，最終服務(wù)于教學(xué)水平的提升。體育學(xué)科作為當代教育的一門必修學(xué)科，長期以來受到多重因素的多方面影響，導(dǎo)致體育教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀并不樂觀，使體育教學(xué)評價的意義被折損，并抑制著體育教學(xué)水平的整體化提升。因此，基于體育教學(xué)評價現(xiàn)狀探討其改革趨勢具有著積極的現(xiàn)實意義。

一、體育教學(xué)評價概述

教學(xué)評價活動的開展是利用特定手段對教學(xué)現(xiàn)狀進行全面綜合評估的過程，將評估的結(jié)果作為教學(xué)成果的衡量標準。體育教學(xué)評價即是將體育學(xué)科作為教學(xué)評價的對象分析體育教學(xué)的成果。然而就體育學(xué)科的性質(zhì)來看，具有著一定的特殊性，教學(xué)活動的開展更多地側(cè)重于實踐教學(xué)。然而長期以來，體育教學(xué)在我國各階段的教學(xué)當中均未被受到應(yīng)有的重視，主要原因莫過于應(yīng)試教育的壓力使然，由此也就導(dǎo)致體育教學(xué)規(guī)劃與實踐質(zhì)量的提升受阻，更在很大程度上抑制著教學(xué)評價體系的完善。當前關(guān)于體育教學(xué)的重要意義已有諸多研究成果，本文認為已無需贅述，體育教學(xué)評價的價值也就直接體現(xiàn)在促進體育教學(xué)質(zhì)量的提升方面。

二、體育教學(xué)評價現(xiàn)狀

體育學(xué)科本是一門綜合性學(xué)科，對于學(xué)生身心健康發(fā)展的促進意義重大，因此，保證體育教學(xué)質(zhì)量也就具有了特殊的必要性。對于體育教學(xué)質(zhì)量的判定，教學(xué)評價能夠起到至關(guān)重要的作用，同時更是體育教學(xué)質(zhì)量得以有效提升的標尺。然而結(jié)合我國當前的教育形式可以看出，體育教學(xué)評價受到諸多因素的影響，現(xiàn)狀并不樂觀，問題主要存在于幾大方面：

首先，對教學(xué)評價的認識不足。教學(xué)評價的意義需要依賴于評價主體對此的重視，只有學(xué)校和教師充分認識到體育教學(xué)評價的重要性，才能切實實現(xiàn)體育教學(xué)評價的價值。然而當前體育學(xué)科在非體育專業(yè)教育的各個教育階段均未受到應(yīng)有的重視，對教學(xué)評價的漠視也就不難理解；其次，教學(xué)評價方式落后。體育教學(xué)評價模式的制定需要依據(jù)體育教學(xué)的計劃與實際進程，而教學(xué)評價模式的落后則將直接抑制到教學(xué)實踐改革的創(chuàng)新性。體育評價方式應(yīng)當根據(jù)體育學(xué)科的特點對身體素質(zhì)、體育技術(shù)等方面進行綜合性評價，而當前多數(shù)學(xué)校依然采用著傳統(tǒng)的動作規(guī)范或者體育項目完成指標評價模式，不利于突出教學(xué)評價的實踐價值；第三，教學(xué)評價方法單一。體育教學(xué)評價的方法將直接決定著教學(xué)評價的實效性，在我國各階段教育體育教學(xué)評價實踐當中，多數(shù)學(xué)校往往為了圖方便而將教學(xué)評價方法統(tǒng)一化，缺乏針對性也就拉低了體育教學(xué)評價的整體效率。

三、體育教學(xué)評價的改革趨勢

在當前素質(zhì)教育改革理論與新課改政策指引下，體育教學(xué)評價體系的進步成為大勢所趨，礙于傳統(tǒng)體育教學(xué)評價模式所具有的局限性，大多數(shù)相關(guān)研究已經(jīng)給出了多元化的改革建議，并一而再三地強調(diào)著體育教學(xué)評價改革的重要性。總而言之，體育教學(xué)評價的改革趨勢主要有三：

（一）理論評價向?qū)嵺`評價的過渡

在當前的新教育形勢下，對各個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的要求開始不斷提高，體育學(xué)科亦被賦予了社會的高度重視，旨在寄希望于通過體育教學(xué)理念與模式的改革使該學(xué)科更好地作用于促進學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。正是社會對體育學(xué)科重視程度的不斷提升，成為了體育教學(xué)評價改革的驅(qū)動力，依托于素質(zhì)教育和“以學(xué)生為本”等重要教育思想，體育學(xué)科對于促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的作用越發(fā)明顯，使得體育教學(xué)評價模式逐漸打破了傳統(tǒng)的格局，將書面教學(xué)評價模式過渡到了實踐教學(xué)評價模式，旨在能夠通過實踐來檢驗理論的“真理”性，如此亦是體育教學(xué)發(fā)展的一大趨勢。

（二）“重結(jié)果、輕過程”向“重過程、輕結(jié)果”評價的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)時期的體育教學(xué)評價往往將結(jié)果視為最終的評價指標，但體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，具有著一定的特殊性，對學(xué)生的教學(xué)也并非是以能夠完成某項體育動作為目的，而是需要學(xué)生通過對體育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域到體育精神并感悟體育文化，在體育實踐過程中強化身心健康。教育界對此認知程度的深化，促使當前體育教學(xué)評價開始了從“重結(jié)果、輕過程”向“重過程、輕結(jié)果”評價模式的轉(zhuǎn)型，通過對過程的重點評價為學(xué)生身心健康的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)。

（三）由傳統(tǒng)單一化評價模式向多元化評價模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)時期的體育教學(xué)評價模式過于單一，并不利于促進體育教學(xué)質(zhì)量的提升，有悖于當前素質(zhì)教育理念。體育學(xué)科屬于一門綜合性學(xué)科，實踐性較強，教學(xué)方式的不拘一格決定了教學(xué)評價內(nèi)容的復(fù)雜化，單一的評價模式弊端已越來越明顯。由此，多元化評價模式的轉(zhuǎn)變成為了體育教學(xué)評價改革的必然趨勢，不僅能夠?qū)υ械慕虒W(xué)內(nèi)容的局限性更好地突破，同時還有利于促進體育教學(xué)內(nèi)容的拓展與更新。

四、總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)時期體育教學(xué)評價模式存在著諸多的弊端，無法起到應(yīng)有的作用促進體育教學(xué)效果的提升。在當前素質(zhì)教育的新形勢下，體育學(xué)科的重要地位正在逐漸提升，教學(xué)評價模式亦開始轉(zhuǎn)變。因此，各階段教育機構(gòu)必須要對此予以高度的重視，才能推動我國體育教育事業(yè)的整體化發(fā)展。

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