沈麗麗

摘 要：《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程，也是參加會(huì)計(jì)證考試課程之一。這門課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，會(huì)計(jì)證無(wú)紙化考試模式的變化，更加大了學(xué)生考證的難度。如何把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，通過(guò)逐漸引入“情境化案例教學(xué)”，可以以特定設(shè)計(jì)的情境案例，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以主動(dòng)探究、分析、討論等形式開展自主學(xué)習(xí)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高從業(yè)資格考試的通過(guò)率。

關(guān)鍵詞：情境案例教學(xué)；角色模仿；現(xiàn)狀；問題

一、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》目前的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）就歷屆學(xué)生的考試情況分析，該門課程考試通過(guò)率不盡如意

至2013年7月1日會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試實(shí)行無(wú)紙化考試改革以來(lái)，無(wú)紙化考試通過(guò)率低是普遍存在的問題，據(jù)統(tǒng)計(jì)已實(shí)行無(wú)紙化考試省份的通過(guò)率：浙江省19.8%，江蘇省19%，上海市35%等。作為會(huì)計(jì)行業(yè)的“入門證”，會(huì)計(jì)無(wú)紙化考試勢(shì)必成為我們會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生首先要應(yīng)對(duì)的考試，而目前我校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生此證班級(jí)通過(guò)率基本在50%左右。特別是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這門課經(jīng)過(guò)考試改革之后，近幾年通過(guò)率普遍不高，學(xué)生也普遍反映考點(diǎn)細(xì)、難度大，三科連報(bào)連考且應(yīng)當(dāng)一次通過(guò)這是硬性，很大程度上制約了此證的通過(guò)率，這勢(shì)必會(huì)對(duì)一部分會(huì)計(jì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生影響。

（二）就會(huì)計(jì)無(wú)紙化考試改革情況分析，該課程新增案例分析題型并占20%分值，恰恰這20%成為很多學(xué)生的“痛”

會(huì)計(jì)無(wú)紙化考試改革后，該課程的考核方式由“筆試”向“無(wú)紙化”轉(zhuǎn)變并新增案例分析題型。該題型主要以不定項(xiàng)選擇形式考核，假若學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)點(diǎn)和概念不加理解，最終想獲得滿意的答案是比較困難的，大大降低了該課程的通過(guò)率，也在很大程度上制約了此證的通過(guò)率。

（三）就該課程性質(zhì)分析，內(nèi)容枯燥，理論性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)存在畏難情緒

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》作為會(huì)計(jì)證考試的必考科目，重要性不言而喻，該課程綜合了會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律等多學(xué)科的知識(shí)，涉及法律條文比較多且雜，章節(jié)間無(wú)聯(lián)系，該課程的理論性與專業(yè)性讓學(xué)生望而卻步，很多同學(xué)不屑去掌握、理解。同時(shí)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，理解力不夠，加上缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完全因?yàn)榭甲C而學(xué)，主要靠死記硬背，往往導(dǎo)致會(huì)計(jì)無(wú)紙化考試通過(guò)率低。

（四）就該課程教學(xué)情況分析，由于課程內(nèi)容多，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高

該課程內(nèi)容多，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)存在一定難度，致使課堂講授主要是“滿堂灌”比較枯燥，課堂氣氛沉悶，增加了學(xué)生的抵制情緒，從而影響了從業(yè)資格考試的通過(guò)率。

二、情境案例教學(xué)在財(cái)經(jīng)法規(guī)課堂教學(xué)中重要性

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》該課程理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，章節(jié)之間連貫性不強(qiáng)，內(nèi)容枯燥難懂，考點(diǎn)考得很細(xì)，由于內(nèi)容枯燥難懂，若采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，只會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，學(xué)生掌握不了專業(yè)知識(shí)，對(duì)于考證中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行意會(huì)，也就沒法真正達(dá)到高效的課堂教學(xué)。情境化案例教學(xué)法，這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。是一種具有明確的目的性、深刻的啟發(fā)性、突出的實(shí)踐性和過(guò)程的動(dòng)態(tài)性的情境性教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生通過(guò)參與案例的閱讀（整合、編排）、思考、分析、討論，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解。同時(shí)情境化案例教學(xué)法具有豐富的感受性和新穎性，并創(chuàng)設(shè)一種有益氛圍，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松活潑，從而使枯燥的理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解掌握的知識(shí)，它的應(yīng)用可以激起學(xué)生參與的欲望，產(chǎn)生“我想學(xué)”的效果，也就培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，最大限度地提高了學(xué)習(xí)的效率，最終達(dá)到理解、掌握專業(yè)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效果，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效益。

三、情境案例教學(xué)在財(cái)經(jīng)法規(guī)課堂教學(xué)中的實(shí)施

（一）轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學(xué)方式，引入情境化案例教學(xué)使其應(yīng)用形式多樣化

轉(zhuǎn)變“滿堂灌”使教學(xué)形式多樣化，這既可以是實(shí)物展示，也可以案例演示。實(shí)物展示是指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中所涉及的各種物品，如各種結(jié)算憑證、票據(jù)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書等，通過(guò)有形的展示使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，減少陌生感。案例演示是把教材中的某一知識(shí)點(diǎn)通過(guò)人物或動(dòng)作演繹出來(lái)，表現(xiàn)為場(chǎng)景，也可以通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)出來(lái)，案例演示可由教師或?qū)W生進(jìn)行。如果是專業(yè)性的操作動(dòng)作，則應(yīng)主要先由教師演示，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生直觀理解專業(yè)操作的規(guī)范與要求，并掌握操作要領(lǐng)。如果案例涉及多個(gè)人物角色場(chǎng)景，則可由學(xué)生飾演，分別給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)角色，然后由學(xué)生把各自角色所涉及的情景表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)步驟可以設(shè)計(jì)為：分組→案例準(zhǔn)備→案例展示→學(xué)生分析演繹→小組討論→教師總結(jié)，運(yùn)用行動(dòng)研究法、觀察法把學(xué)生分成小組，任務(wù)、角色都分配到個(gè)人。一方面各組可以收集現(xiàn)有案例資源進(jìn)行角色模擬演示，另一方面對(duì)于難懂、易錯(cuò)、易混淆知識(shí)點(diǎn)各組可以先自編自導(dǎo)，進(jìn)行典型案例創(chuàng)作。①各組可以以一個(gè)小故事、一段微視頻、一張圖片、一個(gè)對(duì)話等方式進(jìn)行創(chuàng)作。②各組學(xué)生通過(guò)相互間配合，確定角色，明確分工進(jìn)行演示，然后相互點(diǎn)評(píng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境化案例場(chǎng)景，通過(guò)角色模仿，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在財(cái)經(jīng)法規(guī)教材中有很多關(guān)于專業(yè)角色、專業(yè)崗位的闡述，只是文字?jǐn)⑹龊茈y讓學(xué)生理解其中的含義，僅有教師的口頭講解也會(huì)讓課堂教學(xué)顯得相當(dāng)沉悶、枯燥。通過(guò)角色扮演，學(xué)生參與活動(dòng)，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能創(chuàng)造一種不一樣的課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)把教材中有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)以場(chǎng)景模擬的方式表現(xiàn)出來(lái)，既可讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)專業(yè)課程的真正理解，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)票據(jù)當(dāng)事人這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以請(qǐng)七位學(xué)生，分別扮演出票人、付款人、收款人、承兌人、背書人、被背書人、保證人，模擬支票的傳遞過(guò)程，使學(xué)生從支票的傳遞過(guò)程中能逐一準(zhǔn)確地判斷出每個(gè)不同的票據(jù)當(dāng)事人，從而提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

（三）通過(guò)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

財(cái)經(jīng)法規(guī)課的學(xué)習(xí)能力要求之一就是學(xué)生能夠運(yùn)用教材中的理論知識(shí)分析實(shí)際案例，案例分析能力也是無(wú)紙化考試的重難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)不理解，在進(jìn)行案例分析、回答問題時(shí)自然就顯得無(wú)從入手了，案例分析就成了學(xué)生口中的“最恐怖題目”了。采用情境化案例教學(xué)，即把教材中涉及實(shí)際案例的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，再通過(guò)場(chǎng)景展示，把教材中的理論內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在情景觀察中分析，在情景分析中應(yīng)用。比如：寧波長(zhǎng)江科技有限公司（本位企業(yè)）負(fù)責(zé)登記收入賬目工作的會(huì)計(jì)王某（本位崗位，即學(xué)生模擬就業(yè)崗位）因出國(guó)，向公司辭職，公司會(huì)計(jì)科長(zhǎng)張某一時(shí)找不到合適的會(huì)計(jì)人員，便要求出納陳某暫時(shí)接管收入賬目登記工作。事后，會(huì)計(jì)科長(zhǎng)因工作繁忙，沒有安排其他人員接管收入賬目的登記工作。一個(gè)月后，出納陳某卷款潛逃，公司損失二十多萬(wàn)。這個(gè)案例的設(shè)計(jì)，旨在指出“出納人員不能兼任收入賬目的登記工作”，案例簡(jiǎn)單明了并貼近工作實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生立足本位崗位，主動(dòng)參與思考。

四、應(yīng)用情境案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

教師通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠以參與者的身份完成任務(wù)。因此，在情境教學(xué)中應(yīng)該更注重教學(xué)的過(guò)程，而不是結(jié)果。

（二）情境教學(xué)應(yīng)有“度”

（1）圍繞目標(biāo)設(shè)情境。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師過(guò)分關(guān)注情境的游戲性和趣味性，使得教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)和探究的目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)必須和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，充分展示教學(xué)目標(biāo)所要解決的問題，避免創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或湊合的情境。

（2）情境運(yùn)用要適度。情境教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免過(guò)多、過(guò)濫地運(yùn)用教學(xué)情境，即注意情境運(yùn)用的“量”。畢竟教學(xué)課時(shí)有限，過(guò)多的情境教學(xué)的設(shè)置，將會(huì)影響對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（3）情境中的難度和深度要適合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。在情境教學(xué)中，應(yīng)充分注重會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的難度和深度要適合會(huì)計(jì)專業(yè)考生生，在使學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，更提高其綜合能力。

（三）情境案例的選擇要合理

（1）應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和目的來(lái)選擇，案例應(yīng)具有針對(duì)性和典型性。

（2）案例應(yīng)注意科學(xué)設(shè)計(jì)并不斷更新。選擇實(shí)例應(yīng)注意其典型性和普遍性，對(duì)其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語(yǔ)言、文字、篇幅長(zhǎng)短等方面進(jìn)行分析、歸納、整理，使之語(yǔ)言簡(jiǎn)練、措辭得體，概括性強(qiáng)，問題明確。