何艷霞

【摘要】聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)者必備的五項(xiàng)技能?！奥牎笔钦Z言的一種重要輸入形式，從五者的排列順序我們可以知道“聽”是所有技能的基礎(chǔ)，是重中之重，但卻常常被許多學(xué)習(xí)者忽略。在廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持下，本人所指導(dǎo)的研究小組運(yùn)用元認(rèn)知策略對2012級英語專業(yè)本科生的聽力自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一年多的實(shí)踐研究。參與本課題的志愿者在一系列的聽力自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中自身能力和水平均有所提高，充分說明了學(xué)習(xí)策略在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的重要性和有效性。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 英語聽力 自主學(xué)習(xí)

目前，我國英語專業(yè)的聽力教學(xué)仍過于強(qiáng)調(diào)接受和機(jī)械訓(xùn)練而忽視了倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與搜集信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，以至于作為英語專業(yè)課程設(shè)置中比重較大的英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。由此可見，傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)方式已不適應(yīng)如今時(shí)代對英語人才注重綜合能力，尤其是聽說能力培養(yǎng)的需求。而元認(rèn)知策略的引入在很大程度上符合我國目前英語專業(yè)英語聽力教學(xué)的要求，促使廣大教師要將教學(xué)內(nèi)涵從機(jī)械的反復(fù)聽練轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師的角色從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言實(shí)踐的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)督者，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

一、元認(rèn)知策略的簡述

元認(rèn)知由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，又稱為反審認(rèn)知、反省認(rèn)知、超認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知。元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略可大致分為三種：計(jì)劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前制定計(jì)劃，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出解決問題的方法，并預(yù)計(jì)其有效性，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種任職行動(dòng)、策略的效果，包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。

調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施；或者根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

二、新民辦高校英語專業(yè)本科生聽力現(xiàn)狀

2.1 對英語聽力不感興趣

我校作為一所年輕的民辦高校，辦學(xué)時(shí)間短，綜合實(shí)力不如一些老牌的公辦高校，因此我們招收的教學(xué)對象主要是一些普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生并非出于興趣而是迫于家長壓力或就業(yè)前景而選擇英語作為其專業(yè)的學(xué)生。這類學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，底子較薄弱，語音不過關(guān)，語法掌握不牢固，英語詞匯量小，因此，對英語聽力課程基本是不感興趣、聽不懂、不懂聽。在本次大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，我所指導(dǎo)的課題小組向2012級英語專業(yè)本科生發(fā)放了175份問卷調(diào)查，其中回收的有效問卷為147份，從中我們統(tǒng)計(jì)出59.18%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，17.69%的學(xué)生表示不清楚，23.13%的學(xué)生表示不感興趣。

2.2 缺少聽力技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

我校學(xué)生的聽力訓(xùn)練還基本停留在簡單、機(jī)械反復(fù)隨意聽或者是泛聽階段。沒有做到從簡到難，循序漸進(jìn)，精聽泛聽想結(jié)合，久而久之就會養(yǎng)成似是而非，不求甚解的習(xí)慣或者只見樹不見林，抓不住大意。

2.3 只重課堂學(xué)習(xí)，輕課后自主訓(xùn)練

民辦高校英語專業(yè)的學(xué)生還停留在高中的“填鴨式”教學(xué)模式，習(xí)慣于老師的安排，一味地依賴教材和老師，沒有自主學(xué)習(xí)的欲望，只是被動(dòng)地接受知識。面對大量的空余時(shí)間不知道該如何打發(fā)，沒有意識到大學(xué)里應(yīng)最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會合理地安排自己的課余時(shí)間，形成課前準(zhǔn)備課上聽講課下自主學(xué)習(xí)三管齊下的學(xué)習(xí)模式。

2.4 缺少必要的背景文化知識

大多數(shù)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)看作是一種單一的語言學(xué)習(xí)而忽視了語言與文化之間的關(guān)系，因此一旦聽力中涉及到跟文化相關(guān)的內(nèi)容就會聽不懂，加重了聽音的心理壓力，喪失了聽音的自信心。而在我們的問卷調(diào)查中，53.06%的學(xué)生認(rèn)為自己對西方國家的背景文化知識基本毫無了解。

三、元認(rèn)知策略在英語聽力自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

3.1 元認(rèn)知策略在英語聽力自主學(xué)習(xí)中的重要性

前面重點(diǎn)提到了我校學(xué)生的特點(diǎn)：基礎(chǔ)薄弱、語音不過關(guān)、缺少背景知識、詞匯量小，缺乏聽力技巧和策略的指導(dǎo)，習(xí)慣于被安排。因此，我們要特別注重從教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變，通過策略的教授和指導(dǎo)讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)授之以漁。

3.2 適合我校聽力自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略及存在的問題

什么是自主學(xué)習(xí)？孫芳（2011）認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能理解教學(xué)的目的和教學(xué)方法，進(jìn)而有計(jì)劃的確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程，有效管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，能主動(dòng)營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境，能意識到學(xué)習(xí)結(jié)果并能評價(jià)學(xué)習(xí)成果?！贬槍@一理解，我們主要從元認(rèn)知的計(jì)劃、監(jiān)控、和調(diào)節(jié)三大策略對志愿者進(jìn)行一系列的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

計(jì)劃策略的運(yùn)用包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在147名志愿者中有43.54% 的學(xué)生沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。因此，在我們的課堂教學(xué)中，先由老師教導(dǎo)學(xué)生按照自己的實(shí)際情況制定計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的重要性，再由學(xué)生依照計(jì)劃在課后進(jìn)行分階段的訓(xùn)練。對于基礎(chǔ)很差的同學(xué)采用入門階段訓(xùn)練，即進(jìn)行句型訓(xùn)練和聽淺顯易懂的英語短故事，如《情景對話》和《新概念第2冊》，由淺入深、循序漸進(jìn)，把基礎(chǔ)打牢。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可進(jìn)入初級階段的訓(xùn)練，可選聽各種報(bào)告錄音，擴(kuò)大詞匯，在增長知識的同時(shí)也去適應(yīng)不同的口音。水平更高的學(xué)生則可進(jìn)入中高級階段的訓(xùn)練，即從機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，從課本進(jìn)入社會。可選擇各類英語電臺如VOA、BBC等新聞聽力或者影視劇的視聽結(jié)合訓(xùn)練，這種類型的聽力材料語言規(guī)范、內(nèi)容健康且與我們的考級內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，在聽的過程中也會出現(xiàn)文化知識的輸入。

監(jiān)控策略需要正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，及時(shí)評價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足。問卷調(diào)查和搜集的心得體會顯示：147名學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)后都大致了解了自己聽力上的不足。79.19%的學(xué)生認(rèn)為自己語音水平一般，無法準(zhǔn)確做到聽音辨詞，尤其是讀音相近的詞，如cure [（治愈）和kill（殺死），menu（菜單）和manure（肥料）等，從而對整句話甚至整個(gè)篇章誤讀。76.19%的學(xué)生認(rèn)為詞匯方面掌握程度一般，往往聽到一些詞覺得耳熟，但就是想不起來是哪個(gè)，這時(shí)就會不由自主地停下來思索，最后影響了全文的聽力。63.27%的學(xué)生認(rèn)為語法知識掌握程度一般，主要體現(xiàn)在聽寫的部分對單詞的詞性掌握不夠，句子結(jié)構(gòu)分析不清，主被動(dòng)語態(tài)不分，忘記給篇章一個(gè)合適的時(shí)態(tài)等。最終往往只寫出句子的大概結(jié)構(gòu)，無法補(bǔ)足完整的細(xì)節(jié)信息。通過這些反思說明英語專業(yè)學(xué)生已對自己有了較好的認(rèn)知，為下一步有針對性地解決問題提供了可能。但值得一提的是大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)的考試中很少會對具體的認(rèn)知知識進(jìn)行反思和監(jiān)控。因此，授課老師應(yīng)及時(shí)強(qiáng)調(diào)監(jiān)控策略的重要性，讓學(xué)生在考試后用一定的時(shí)間去感受和及時(shí)評價(jià)、反饋?zhàn)约簩φJ(rèn)知活動(dòng)的不足。

調(diào)節(jié)策略即對認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。在我們的問卷調(diào)查中，有36.73%的學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但基本都是一個(gè)學(xué)期或一年不變，沒有根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。因此，在聽力理解過程中一旦發(fā)現(xiàn)所選擇的策略無效而造成聽力理解失敗或所做的計(jì)劃因主客觀原因無法繼續(xù)有效執(zhí)行時(shí)，就必要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，不要刻意追求聽力數(shù)量而忽略了質(zhì)量。當(dāng)注意力不集中或感到疲勞時(shí)應(yīng)適當(dāng)休息，學(xué)會對計(jì)劃進(jìn)行合理、科學(xué)的調(diào)節(jié)以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

英語聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過程，而聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)漫長持續(xù)的過程。在我們?yōu)槠诎肽甑摹白灾鲗W(xué)習(xí)志愿者課堂”中，通過對元認(rèn)知策略的教授和實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知，學(xué)會了如何結(jié)合自己的實(shí)際情況做學(xué)習(xí)計(jì)劃并有效地執(zhí)行計(jì)劃，認(rèn)清自己的優(yōu)劣勢并有針對性地進(jìn)行提高訓(xùn)練，學(xué)會勞逸結(jié)合及時(shí)對學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，有了較大的收獲。在最后一次志愿者聽力水平測試中，62.27%的學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，證明了引入元認(rèn)知策略的有效性。當(dāng)然作為自主學(xué)習(xí)主體的學(xué)生們還應(yīng)更多地將該策略與自己的實(shí)際情況相結(jié)合，以期在聽力上有更大的進(jìn)步，從而帶動(dòng)說、讀、寫、譯的進(jìn)步。

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